劉靜鋒

摘? 要：長時間以來，在農(nóng)村的小學(xué)教育中，因?yàn)榻逃Y源相對落后，教育改革無法貫徹到底，導(dǎo)致農(nóng)村教育質(zhì)量不高，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。在當(dāng)今素質(zhì)教育理念的推進(jìn)之下，著重強(qiáng)調(diào)教師要注意學(xué)生各個方面，盡可能發(fā)揮每一個學(xué)生的能動作用。而農(nóng)村要面臨諸多的生存問題，導(dǎo)致在農(nóng)村教學(xué)的老師，僅關(guān)注學(xué)生成績是否優(yōu)異，考上好大學(xué)走出大山，而忽視了對學(xué)生做人和做事方面的能力培養(yǎng)。學(xué)校在學(xué)生的成長軌跡中，占據(jù)了很大一部分。小學(xué)教育更是學(xué)子們未來求學(xué)的奠基，因此，要在農(nóng)村小學(xué)教育管理中貫徹落實(shí)好人文關(guān)懷的理念。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷;農(nóng)村教育;小學(xué)管理

學(xué)校生活在學(xué)生的人生成長軌跡中占比非常重的，學(xué)生在學(xué)校所處的氛圍和傳達(dá)的人文情懷都對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，學(xué)校究竟能否培養(yǎng)出內(nèi)含人文關(guān)懷理念的優(yōu)秀人才，究竟成為學(xué)生人生發(fā)展路上的“奠基石”還是“絆腳石”，這都與學(xué)校教育有著密不可分的關(guān)系。

一、農(nóng)村小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀

農(nóng)村和城市相比，農(nóng)村不管是經(jīng)濟(jì)水平還是教育水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，且農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育落實(shí)不到位。雖然我國政府對農(nóng)村教育情況問題的重視不斷加深，但我國農(nóng)村人口較多，分布較散，而農(nóng)村小學(xué)的數(shù)量較少，學(xué)生上課的路程往往都非常遠(yuǎn)，上學(xué)困難，學(xué)生還經(jīng)常替家里干活務(wù)農(nóng)，因此學(xué)生更想在城市中求學(xué)，不愿在家中上學(xué)，農(nóng)村學(xué)生逐年減少。雖然國家每年不斷增加對農(nóng)村各方面的資金投入，但是很多教師仍然不愿意去農(nóng)村教學(xué)。農(nóng)村本身極缺乏教師資源，而且農(nóng)村教師能提升自己的專業(yè)能力的機(jī)會也很少，許多專業(yè)教師不愿意到農(nóng)村來教學(xué)。

除了農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施薄弱之外，更關(guān)鍵的原因在于農(nóng)村道路的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村的發(fā)展需求，在管理農(nóng)村道路上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。正是因?yàn)檗r(nóng)村的交通不便，導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平相對較為落后，農(nóng)村家長的文化水平普遍不高，很多家長對于家庭教育的重視程度較低，不懂得如何更好的教育子女。因此，許多農(nóng)村家長為了謀求發(fā)展，會選擇去城里打工，而無法帶到城市中的兒童則成為了留守兒童。留守兒童是我國當(dāng)前一個比較嚴(yán)重的社會問題，這一部分兒童缺乏家庭教育，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，留守兒童不僅容易出現(xiàn)心理健康問題，還相對較為頑劣，不利于教師的管教，且導(dǎo)致教育困難，這也是目前農(nóng)村小學(xué)教育管理中的一個重要問題。

二、落實(shí)人文關(guān)懷理念在農(nóng)村小學(xué)教育管理中的對策

（一）將人文關(guān)懷理念與實(shí)施政府職能相結(jié)合

為了更好的發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育，各級政府有責(zé)任通過出臺一系列的政策和法規(guī)合理的調(diào)整農(nóng)村與城市之間的差距，縮小城鄉(xiāng)之間教師各類待遇的差距，給農(nóng)村小學(xué)教育創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)校教育中，不僅有顯性課程，還有隱形課程。教室布置、班級氛圍、學(xué)?；顒拥入[性課程對學(xué)生有著潛移默化的影響，政府應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)對農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造良好的校園氛圍。只有這樣才能夠吸引和激發(fā)青年教師愿意奉獻(xiàn)自己投身于義務(wù)教學(xué)事業(yè)。

（二）農(nóng)村教師人性化管理，增強(qiáng)歸屬感

只有讓教師感受到自身的價值，才能真正喚醒教師對教育教學(xué)的情感。教師本身職業(yè)就充滿嚴(yán)謹(jǐn)、自律等特征要求，他們只有在自己體會到人文關(guān)懷之后，才能主動的把這種關(guān)懷分享給學(xué)生。只有在充滿人文關(guān)懷的課堂里，教與學(xué)的關(guān)系才能得到充分施展，師生之間的交流才能得到更好的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，給農(nóng)村教師更多的支持和進(jìn)修機(jī)會，讓他們感受到被重視、被需要，這樣才能更好的教導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生，豐富他們的知識內(nèi)容，增強(qiáng)他們的知識積累。同時，優(yōu)化教師坐班制度，讓他們有更多的時間和空間去充實(shí)自我，讓教師形成自我內(nèi)驅(qū)力，緩解教師的壓力，更有力量和心情去教授學(xué)生。

（三）教師積極參與學(xué)生活動，與學(xué)生成為朋友

很多人都認(rèn)為農(nóng)村教師要低城市教師一等，沒有得到應(yīng)有的尊重和相應(yīng)的回報。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多孩子的父母親都選擇進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致很多留守兒童的出現(xiàn)。他們因?yàn)殚L時間的缺乏親情的關(guān)愛和照顧，很容易導(dǎo)致孤僻、陰暗的性格出現(xiàn)。這就要求農(nóng)村教師不僅要扮演老師角色，更要給與學(xué)生更多的關(guān)愛，面對更多的學(xué)生付出時間和情感。除了優(yōu)化學(xué)生的教育環(huán)境之外，農(nóng)村教師本身也要自發(fā)的去關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，拉近師生之間的距離。對于很多學(xué)生來說，老師是值得尊敬的，有很多的話無法對老師說明，這樣導(dǎo)致師生之間常有隔離感。老師可以主動的去參與學(xué)生的活動，與學(xué)生一起唱歌、打球等互動交流。其次，農(nóng)村的留守兒童非常多，他們或多或少有些心理疾病，因此，老師要主動的和他們積極主動溝通和交流，了解他們的內(nèi)心世界，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持。以誠心、耐心和細(xì)心與學(xué)生相處，讓學(xué)生融入到集體當(dāng)中，敞開心扉，增加他們的自信，讓他們感受到溫暖。

三、結(jié)語

農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著義務(wù)基礎(chǔ)教育的重任，但是他們總是面對著工作、家庭等方面的諸多壓力，很大程度上影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。問題的妥善解決需要各方面的參與和配合。但無論從何種途徑解決問題時，都要基于人文關(guān)懷的情感、精神角度理解人、關(guān)懷人，讓人文關(guān)懷的理念始終成貫穿農(nóng)村小學(xué)教育的始終。在教育管理的過程中，老師是處于主導(dǎo)地位的。老師對學(xué)生進(jìn)行教育區(qū)別其他勞動工作的主要關(guān)鍵在于示范性。學(xué)生在老師進(jìn)行教學(xué)過程中，會“聽言，觀其行”。老師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。一旦老師沒有足夠的心情和信心去教授和管理學(xué)生，那么學(xué)生的健康發(fā)展會受到很大的影響。因此，國家應(yīng)大力支持農(nóng)村教育教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變，充分融入人文關(guān)懷的理念，讓農(nóng)村教師感受幸福的職業(yè)感，扎根于基層，為農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一分力量。

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