馬俊芳

摘 要：有效的課堂提問，能夠切實引發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)和探究的興致，提高課堂教學(xué)的成效。為此，教師在組織開展初中英語課堂教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對課堂的有效提問重視起來，應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的提問意識、回顧舊知，將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)、主次分明，提高學(xué)生提問積極性、突出重點(diǎn)，重視課堂提問的質(zhì)量、巧借提問，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心等幾個方面來展開教學(xué)，從而切實提高初中英語課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：有效提問;初中英語;課堂教學(xué);具體方法

就目前的初中英語課堂教學(xué)情況來看，依舊有不少的問題存在于教學(xué)當(dāng)中。其中以教師對于該如何在英語課堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的提問缺乏科學(xué)的方法作為指導(dǎo)，以及學(xué)生的課堂提問意識淡薄等最為嚴(yán)重，這些問題的存在，嚴(yán)重影響了新課程改革向前推進(jìn)的步伐。究其原因，主要是因為教師和學(xué)生在課堂中缺乏有效的溝通和交流而導(dǎo)致的。為此，針對當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中所存在的一些問題，為了有效引發(fā)初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)英語的能力，本文從五個方面來展開論述，以期為初中英語課堂有效提問提供些許參考和建議：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的提問意識

課堂進(jìn)行提問并不單單是考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種手段，同時也是引起學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究英語知識的有效途徑。為此，教師在組織開展初中英語課堂教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前初中英語學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，有針對性的去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并借此來引發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和探究興致。

例如，七年級上冊 “Unit 2 This is my sister.”一單元當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生就本單元的內(nèi)容提前做好預(yù)習(xí)工作，并在預(yù)習(xí)的過程中找出自己難以理解的知識點(diǎn)，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。接著，教師可以利用多媒體播放“My family”這一短視頻，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本單元的學(xué)習(xí)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況，提出“如何利用this、that、these、those、they等詞匯來介紹別人”，“英語介紹別人的說法有哪些”等問題，并學(xué)生通過查找課文內(nèi)容，利用小組協(xié)作的形式進(jìn)行討論，進(jìn)而找出這些問題的答案。最后，教師還可以就本節(jié)課所講述的知識內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的介紹自己家庭成員的情境活動。在本次活動當(dāng)中，通過學(xué)生之間利用本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行介紹別人，進(jìn)而提高學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握。當(dāng)然，教師需要注意學(xué)生在本次對話當(dāng)中存在的問題，并及時的對問題進(jìn)行糾正。創(chuàng)設(shè)具體的情境，不僅可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行回顧，提高學(xué)生對知識的掌握，而且還可以引發(fā)學(xué)生對英語知識的思考，實現(xiàn)對學(xué)生的提問意識的培養(yǎng)。

二、回顧舊知，將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)

就當(dāng)前的初中英語教學(xué)來說，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中很少去主動的回顧前面所學(xué)的知識內(nèi)容，并將新的知識內(nèi)容與舊的知識內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。究其原因，一方面是因為回顧舊的知識內(nèi)容需要占用大量的教學(xué)時間，因此，很多教師以當(dāng)前初中英語教學(xué)任務(wù)繁重為由，而在授課過程中放棄了讓學(xué)生去回顧舊知。另一方面則是因為學(xué)生害怕麻煩，因此在課堂學(xué)習(xí)的過程中很少去主動地回顧前面所學(xué)的知識內(nèi)容，將新的知識內(nèi)容和舊的知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時會出現(xiàn)不知道該如何下手的問題。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，從學(xué)生已有的知識內(nèi)容入手向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生從新舊知識之間的聯(lián)系，順利推導(dǎo)出新知識的學(xué)習(xí)方法。

例如，在七年級上冊“Starter Unit3 What color is it？”一單元中，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對一些顏色的英語詞匯和用法有了一定的了解，因此在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以從怎樣用英語表達(dá)事物的顏色入手。首先，教師可以組織學(xué)生共同哼唱“If you are happy”這首歌曲，并以此來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。接著，教師可以給學(xué)生出示一些帶有不同顏色的卡片，并讓學(xué)生結(jié)合已有的英語知識去判斷這些卡片的顏色，并正確讀出這種顏色的英語讀法。然后，教師還可以根據(jù)學(xué)生對不同顏色的認(rèn)識，讓學(xué)生自己去尋找教室當(dāng)中帶有這些顏色的事物，并說出相應(yīng)的顏色。最后，教師還可以給學(xué)生出示一張標(biāo)有彩虹的圖片，并就“畫一條彩虹需要哪些顏色”的問題讓學(xué)生去探究。在此過程中，教師可以讓學(xué)生利用彩色水筆自己動手去繪制彩虹。這樣一來，不僅讓學(xué)生重新回憶了一遍之前所學(xué)的有關(guān)顏色方面的知識內(nèi)容，同時也極大的調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)興致和動力，提高了學(xué)生對這一課知識的學(xué)習(xí)和掌握度。

三、主次分明，提高學(xué)生提問積極性

為了培育和鍛煉學(xué)生的問題意識，教師所設(shè)計的問題需要按照從簡單到困難的順序設(shè)計，同時問題的設(shè)計需要符合初中學(xué)生的認(rèn)知，只有這樣，才能保證教師所設(shè)計英語問題主次分明，并讓所有學(xué)生都能夠積極踴躍的的參與到思考問題的過程中來。當(dāng)然，這不僅需要教師在組織開展初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，善于提問，并且所提出來的問題既要主次分明，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。同時也需要教師加強(qiáng)自身的問題意識的培養(yǎng)和提升，做好初中英語課堂有效提問的工作，進(jìn)而讓學(xué)生可以積極主動的投入到英語教學(xué)問題的探究和解答中來，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究和解決問題能力的同時，拓展學(xué)生尋找問題的觀察力。進(jìn)而讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷的去質(zhì)疑。

例如，在八年級上冊“Unit2 How often do you exercise？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生利用英語來說一說自己多長時間去鍛煉一次身體。接著，教師可以就“一般現(xiàn)在時態(tài)在不同人稱下動詞形式及提問的變化”“ 第三人稱單數(shù)謂語動詞在句型當(dāng)中的運(yùn)用” 等問題逐步引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以辯證的去看待英語問題，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。在此過程中，教師需要分清教學(xué)的主次，先讓學(xué)生對“How often do you exercise？”一課當(dāng)中的housework、hardly、ever、once、program等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。接著再掌握How often do you watch TV？ —I watch TV every day.的句型、頻度副詞以及一般現(xiàn)在時態(tài)等語法知識。

四、突出重點(diǎn)，重視課堂提問的質(zhì)量

由于初中英語教材當(dāng)中所涉及的知識內(nèi)容比較多且復(fù)雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，而這些問題的存在重視影響初中英語課堂教學(xué)成效的主要原因。在眾多問題當(dāng)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中難以找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題尤為突出。而如何去解決這個問題，就需要教師在組織開展初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，重視課堂提問的質(zhì)量，提問的過程中突出課文的重點(diǎn)，對重要的內(nèi)容利用提問的方式來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來彌補(bǔ)初中英語教學(xué)當(dāng)中所存在的缺陷，實現(xiàn)初中英語課堂的有效提問。

就拿八年級下冊“Unit 1Whats the matter？”這一單元來講，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活使用Whats the matter？ I have…. What should I do ？ You should…等句型，并能夠利用英語去詢問事情的原因。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并整理有關(guān)利用Whats the matter？句式詢問事情的影視片段給學(xué)生，以此來引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以借助前面所播放的影視片段，引入交際語句“Whats the matter？ Why are you laughing？ Because I am happy.”，并由教師組織學(xué)生兩人或四人為一組進(jìn)行問答練習(xí)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生對本節(jié)課當(dāng)中的重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究情況，對學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)而查驗學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的知識內(nèi)容。最后，還可以選擇幾名學(xué)生對班級所有學(xué)生的行為和心情進(jìn)行采訪活動，從而拓展學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。

五、巧借提問，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，提問的難度設(shè)置需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同來進(jìn)行揣摩和拿捏，其需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力和水平來判斷。當(dāng)然，這需要教師做好與學(xué)生之間的溝通交流工作，主動的去了解學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)情況，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，使得學(xué)生能通過提問進(jìn)行有效思考，最終在教師的步步引導(dǎo)下得出英語問題的解決方法，避免題目簡單，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動力;或是題目過難，學(xué)生長時間無法解決的情況出現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生對于自己在英語課堂上的學(xué)習(xí)充滿信心。

例如，在學(xué)習(xí)八年級下冊“Unit3 Could you please clean your room？”一單元的內(nèi)容時，教師除了對本節(jié)課當(dāng)中一些重點(diǎn)短語向?qū)W生進(jìn)行提問之外，還可以組織學(xué)生開展一次角色飾演的趣味活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以把學(xué)生分成不同的組別，并讓同一個小組的學(xué)生來分別飾演不同的家庭成員，就本節(jié)課的故事情節(jié)進(jìn)行表演。通過開展本次活動，其不僅可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)到知識內(nèi)容，而且還可以豐富學(xué)生的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還可以讓學(xué)生對于“Could you please clean your room？”這一單元的內(nèi)容有新的認(rèn)識。

總的來說，學(xué)生只有具備了一定的問題思維，才能會有探索英語知識的動力，并積極踴躍的加入到課堂學(xué)習(xí)中來，才能在解決問題的過程中提高對所學(xué)知識的掌握。為此，教師在組織開展初中英語教學(xué)工作當(dāng)中，不僅要提問，意識到有效課堂提問的重要性，并逐步加強(qiáng)在課堂中對學(xué)生的提問頻次和深度，同時還要在授課過程中著重對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培育和訓(xùn)練，進(jìn)而讓初中英語課堂不單單局限于教師對學(xué)生的提問，同樣學(xué)生也可以把不懂的問題向教師進(jìn)行提問。

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