謝榮

摘 要：情境課堂是一種以美為立足點、依托情感紐帶、踐行思維培養(yǎng)方法的教學(xué)方法。在初中英語教學(xué)中以情感為依托展開語言教學(xué)，不僅可以最大限度的還原英語語言情境，而且還能多方面的刺激學(xué)生的知覺系統(tǒng)，讓學(xué)生們在個人情感與英文文本的充分交融中，用全部身心和整個身體感知英文文本，獲得個性化的語言學(xué)習(xí)體驗。故作為初中英語教師的我們應(yīng)該采取有效措施助力情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境依托;教學(xué)策略

隨著國際信息交流的頻繁化，人們的跨文化溝通需求日益強烈，作為國際通行語言的英語也因此受到了人們的廣泛重視，初中英語教師們肩上的責(zé)任也日益沉重。而要想提升初中生的英語學(xué)習(xí)有效性，我們就務(wù)必要還原英語學(xué)科本質(zhì)，將英語教學(xué)放置到具體的語言情境中進行，以情境為依托，降低學(xué)生們參與英語語言探究的難度，增加學(xué)生們感知英語語言維度，促進學(xué)生英語綜合語言能力的提升。那么在初中英語教學(xué)中，我們到底如何構(gòu)建以情境為依托的英語教學(xué)課堂呢？下面我將以《Public holidays》單元教學(xué)為例，對上述問題進行具體的論述。

1、情境的營造

構(gòu)建以情境為依托的初中英語課堂的第一步是創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。英語學(xué)習(xí)是一門以現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在其教學(xué)過程中我們可以采取的情境營造資料有很多。但要確保教學(xué)情境真正發(fā)揮其對學(xué)生的英語自主探究活動的促進作用，我們就務(wù)必要選擇與學(xué)生認(rèn)知特點相符合的素材，營造適宜學(xué)生認(rèn)知需求的現(xiàn)實情境。故根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知特點，我先擇了能夠帶給學(xué)生多重感官體驗的視頻素材，并以之為基礎(chǔ)創(chuàng)建了多維教學(xué)環(huán)境。

例如：在對《Public holidays》單元教學(xué)過程中，我先利用媒體設(shè)備展示了中外各種節(jié)日圖片或視頻，并問學(xué)生：“What are these people doing？ Have you seen these scenes in your life？”

在學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗對視頻中的節(jié)日場景進行辨析之后，我又選擇了其中以“Chinas National Day”為表現(xiàn)對象的圖像，放大之后再次提問，以提問引起了學(xué)生們對國慶節(jié)的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生們在文本的主動閱讀中深化了對國慶節(jié)這一法定節(jié)日的存在意義的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情。

2、情境的利用

營造情境是為了更好的推進英語課堂，在情境利用率不高的情況下，即便是設(shè)定了再適宜的教學(xué)情境，學(xué)生的主動認(rèn)知行為也是得不到充分的支持的。因此，在創(chuàng)設(shè)了適宜的教學(xué)情境情境之后，我們下一步要思考的事情就是如何對自己創(chuàng)造的情境進行有效的開發(fā)。而從嚴(yán)格意義上來說，初中生接觸英語的時間并不多，故其無論是在語言表達還是在語言分析上都是能力欠缺的。所以，要想有效開發(fā)英語課堂情境，我們不妨以合作探究的方式推進英語學(xué)習(xí)活動。

例如：在創(chuàng)建了適宜的教學(xué)情境之后，我又根據(jù)自己對學(xué)生英語表達能力、傾聽記錄能力、組織協(xié)調(diào)能力、語句辨析能力的了解，組建了《Public holidays》四人探究小組。然后，讓學(xué)生們在單元語篇的幫助之下，回答如下問題：

（1）Which festivals are shown in the picture and how much do you know about them？

（2）What are the similarities and differences between Chinese and foreign festivals？

接著，學(xué)生們在單元語篇和節(jié)日圖片的輔助之下對中外節(jié)日進行了深入的探究，在合作交流中鍛煉了自身的語言表達能力和邏輯思考能力，提升了自身英語綜合素養(yǎng)。最后，學(xué)生們以小組選派代表的方式展示了探究結(jié)果，在組際交流中形成了科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)日認(rèn)知。

3、情境的升華

對既定教學(xué)情境的探究只是簡單的、初步的，在英語課堂構(gòu)建中，若我們只能引導(dǎo)學(xué)生度既定教學(xué)情境進行開發(fā)，那么學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也很難得到有效的提升。故要想充分發(fā)揮課堂情境對初中生英語綜合素質(zhì)提升的促進作用，我們就務(wù)必要以有效的方式深化學(xué)生們的問題探究維度，讓學(xué)生們在對課堂材料的深度思考中，實現(xiàn)個人閱讀分析體驗與個人生命體驗的充分融合，在情境升華中發(fā)展自身的內(nèi)在品格。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們以組為單位對課堂情境進行多維開發(fā)之后，我又問了學(xué)生們這樣一個問題：

With the integration of culture， foreign festivals are gradually coming into our lives， so should we celebrate them？

接著，我根據(jù)學(xué)生持有的觀點，將學(xué)生進行二次分組，讓學(xué)生們觀點辯論中掌握了正確的文化交流觀念，提升了自身的跨文化交際能力。

綜上所述，要想將情境教學(xué)法滲透到初中英語教學(xué)過程中，我們就務(wù)必要提升英語教學(xué)中課堂情境的利用效率，以有效的情境營造方式、多維的情境開發(fā)方式和適度的情境升華，助力教學(xué)情境對初中生英語學(xué)習(xí)活動的促進作用的充分發(fā)揮。

參考文獻

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