周海微

摘 ?要：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用直接影響和決定最終的教學(xué)效果，新課改背景下，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是廣大教師的首要任務(wù)，也是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。對(duì)此，本文將從善用探究教學(xué)方法、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用小組合作探究三方面出發(fā)，分析新課改背景下初中歷史的有效教學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)策略，希望可以促進(jìn)初中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;教學(xué)方法

目前，新課程改革的開(kāi)展和推進(jìn)正如火如荼，由此也推進(jìn)了初中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)變與改革，要求教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)形式和方式，改善學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)，提高教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的全面發(fā)展。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)換教育理念和思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)原則基礎(chǔ)上來(lái)探索各種科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)方法，最終讓初中歷史教學(xué)收獲理想的效果，向著素質(zhì)教育的方向高速發(fā)展。

一、善用探究教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從過(guò)去的淺層面的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W(xué)策略，善于運(yùn)用探究教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以全面深入地分析歷史知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)作為實(shí)施探究教學(xué)的途徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的分析與探究，促進(jìn)學(xué)生的思維縱深發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

例如，在教授《唐朝的中外文化交流》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握唐朝和日本的關(guān)系、遣唐使和唐文化對(duì)日本的影響。為了促進(jìn)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)，筆者根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。問(wèn)題如下：日本派遣唐使的目的是什么？鑒真東渡對(duì)日本有怎樣的影響？問(wèn)題提出后，學(xué)生們立即圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過(guò)善用探究教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知

歷史知識(shí)通常因?yàn)殡x我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)而具有一定的抽象性，而信息技術(shù)的運(yùn)用可以將知識(shí)以直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解。因此，初中歷史教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和技能，善于利用多媒體等信息技術(shù)手段的圖像展示、動(dòng)畫(huà)演示、視頻播放等功能來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，讓知識(shí)變得更加生動(dòng)和鮮活，創(chuàng)設(shè)出直觀形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生多個(gè)層面的外部感官刺激，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化與吸收。

例如，在教授《元朝的統(tǒng)治》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解蒙古族的興起，認(rèn)識(shí)元朝的統(tǒng)一和行省制度的施行，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感官認(rèn)知，筆者利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)。首先，筆者在課前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)下載了一些相關(guān)的視頻，上課后，筆者再利用信息技術(shù)為學(xué)生們進(jìn)行演示，通過(guò)視頻呈現(xiàn)的方式加快學(xué)生們的知識(shí)理解。這樣一來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的感官認(rèn)知，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、運(yùn)用小組合作探究，提高課堂教學(xué)效率

小組合作是一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提升。因此，初中歷史教師便可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一授課的形式，依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)和分工，保證每個(gè)學(xué)生都能有自我發(fā)揮的空間;其次，教師需要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題或者任務(wù)，展開(kāi)小組間的互動(dòng)、討論與交流，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好、更快地解決問(wèn)題、完成任務(wù)，收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《明朝的對(duì)外關(guān)系》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們來(lái)了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭的史實(shí)，為了提高課堂教學(xué)的效率，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了小組合作探究活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：鄭和下西洋有什么歷史意義？戚繼光抗倭為什么能取得勝利？任務(wù)下發(fā)后，各小組成員立即展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的討論與分析，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過(guò)運(yùn)用小組合作探究，提高了課堂教學(xué)效率。

總而言之，在新課程改革背景下，初中歷史教育教學(xué)作為推進(jìn)改革的重要陣地，也必須要做出相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革趨勢(shì)和要求，以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，通過(guò)善用探究教學(xué)方法、信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用小組合作探究等途徑，來(lái)推進(jìn)初中歷史教學(xué)方法的改進(jìn)、優(yōu)化與革新，帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終切實(shí)促進(jìn)初中歷史教學(xué)實(shí)效性的提升，達(dá)到新課程改革的目標(biāo)和要求。

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