張建鳳 卜慶軍

摘 ?要：氧化還原反應(yīng)始終是高中化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此，許多教育界的學(xué)者著眼于這部分內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行思考和研究。文章淺論了高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)過程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn);借助實(shí)驗(yàn)，引入新課，逐層解剖，追尋本質(zhì)，將知識(shí)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合;借助家庭生活小實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)原理直觀化和可感知等方面探討了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的氧化還原反應(yīng)部分知識(shí)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);氧化還原反應(yīng);課堂開展

新課改前傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要的教學(xué)目標(biāo)是為了教會(huì)知識(shí)，從而提升學(xué)生的考試成績，化學(xué)教師僅是傳統(tǒng)課程實(shí)施者。顯然，單純地追求考試分?jǐn)?shù)的提高，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是十分不利的。

一、嚴(yán)密設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)新課

教師在開始課堂教學(xué)之前，務(wù)必要對(duì)課堂的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行嚴(yán)密的設(shè)計(jì)，以此來體現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到理論結(jié)合實(shí)際的必要性與重要性。在此，教師還可以通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)課堂教學(xué)的整體氛圍更加濃烈。同時(shí)，這對(duì)于提高教師個(gè)人的教學(xué)能力，以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也有較大的幫助作用和顯示意義。

例如：教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，首先要讓學(xué)生明白氧化反應(yīng)是什么，以及還原反應(yīng)又是什么。通過該方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前對(duì)舊知識(shí)做一個(gè)回顧與分析，這對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)有較大的幫助與引導(dǎo)作用。在此，教師可以針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模型。如，Zn和CuSO₄。利用該方法，能夠讓學(xué)生在后期的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中對(duì)其模式做出一個(gè)相應(yīng)的了解，而且還可以讓學(xué)生明白，如何才能更加節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本的來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何才能在最大限度上降低實(shí)驗(yàn)對(duì)于環(huán)境的污染等問題。教師在對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要讓學(xué)生將之進(jìn)行全面的記錄與觀察，如：教師可以先在點(diǎn)滴板上放置0.8ml-lmol/L的硫酸銅溶液，以及0.1g的鋅粉末，然后讓學(xué)生觀察兩者的化學(xué)反應(yīng)是什么樣的。為加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師可以將該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與如何設(shè)計(jì)銅鋅原電池結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與講解。利用該方法，可以讓學(xué)生在一個(gè)非常直觀的角度下了解到電子轉(zhuǎn)移才是氧化還原的根本性質(zhì)。

二、分層細(xì)致剖析，探索問題本源

為了有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)水平，教師還可以重點(diǎn)體現(xiàn)分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的培養(yǎng)與幫助，同時(shí)借助該方法與學(xué)生一起探索實(shí)驗(yàn)的根源，發(fā)現(xiàn)問題的本源。這對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平以及自主探索能力具有較大的作用和意義。

例如：教師可以結(jié)合上文中的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的教學(xué)引導(dǎo)。而且可以讓小學(xué)生通過討論的方式對(duì)其作出一個(gè)全新的分析與判斷。如，教師可以讓學(xué)生對(duì)“Zn+CuSO₄=Cu+ZnSO₄”的具體反映效果進(jìn)行互動(dòng)交流與討論。同時(shí)，教師需要重點(diǎn)明確，在分析的過程中，需要重點(diǎn)判斷不同元素中的不同變化方式，以及思考在什么樣的元素中發(fā)生改變的可能性會(huì)更高，具體改變的方法是怎樣的。由此，教師還可以讓學(xué)生對(duì)變化元素的化合價(jià)進(jìn)行表示與分析，以此讓學(xué)生了解到如何利用方程式對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)。隨后，教師在通過“C+2CuO=2Cu+CO₂”這一反應(yīng)現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，通過分析，學(xué)生會(huì)結(jié)合以上的內(nèi)容對(duì)其作出相應(yīng)的歸類思考。在思考得出的結(jié)論中，教師可以看到學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)的全面分析與論證。

三、采用方法遷移，做好歸納總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)遷移的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。通過該方法能夠讓學(xué)生將個(gè)人所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到多個(gè)空間和領(lǐng)域中，而且還能有效地帶動(dòng)其他理科文化課的水平和學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。在此，教師務(wù)必要對(duì)學(xué)生做出深度的培養(yǎng)，并且要幫助學(xué)生來總結(jié)和歸納所學(xué)的知識(shí)，分析氧化還原反應(yīng)的林林總總。

例如：教師在教學(xué)結(jié)尾的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式對(duì)學(xué)生展示所學(xué)課程的整體架構(gòu)，其中要重點(diǎn)體現(xiàn)出所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和疑惑。通過該方法，能夠讓學(xué)生將自己之前所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)全面的分析，而且會(huì)親眼看到自己所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度與其中存在的問題。這對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的作用。

綜上所述，教師和學(xué)生共同組成的高效益的初中化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)耗散的結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教的過程是辯證統(tǒng)一的。因此，我們必須意識(shí)到學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。研究、引導(dǎo)、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地內(nèi)化和發(fā)展。學(xué)生是通過教學(xué)過程中自主的學(xué)習(xí)過程獲得發(fā)展的。教師以生為本，共同互進(jìn)，在師生這個(gè)開放體系中由混亂逐漸走向有序，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是這個(gè)體系中的橋梁和紐帶。

參考文獻(xiàn)：

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