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        “我”是“你”的耳朵

        2019-10-21 09:42:37
        科教新報 2019年24期
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂教學(xué)

        在教學(xué)交流活動中,學(xué)生不太愿意公開發(fā)表見解,唯有明哲一只小手舉起來,卻也顯得有些怯弱。

        我請他上臺,在黑板上的課文紙上一邊批注一邊解說一首詞。

        我發(fā)現(xiàn)他眼鏡后面的那雙小眼睛基本沒有抬起眼瞼,臉局促得泛著青。就在他放下筆回過頭要走下講臺的一剎那,我不經(jīng)意瞥見他的耳朵,雙耳戴著透明的助聽器。于是,我對著他微笑,脫口道:“讓我們用掌聲感謝第一個上臺的男子漢,我覺得他剛剛表達(dá)了自己對這首詞的理解,現(xiàn)場有知音嗎?”

        沒有人反應(yīng)。

        我又補充了一句:“孩子們,真正會傾聽的人,是我們帶著耐心,既能傾聽侃侃而談的人,也能傾聽輕聲細(xì)語的人。你們應(yīng)該沒有聽見剛才明哲同學(xué)的發(fā)言,但你們的耐心讓我感動,請把掌聲也送給你們自己?!?/p>

        “因為我靠得最近,現(xiàn)在理應(yīng)我第一個發(fā)言?!彪S后,我把明哲的發(fā)言梳理后轉(zhuǎn)述,全場響起了熱烈的掌聲。當(dāng)我再次把目光投到明哲清瘦的臉上,他的頭略微抬高了些,臉有點紅暈。

        “我們謝謝明哲的勇氣,希望大家在交流時,可以這么互相耐心地傾聽,然后我們互相補充、互相幫襯?!蔽以诖颂幍牧舭着c補充,是希望課堂教學(xué)不拘泥于知識、技能和方法,而關(guān)注教學(xué)過程更為豐富的育人資源,以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴間的彼此交融。

        接著,課堂圍繞一個核心問題繼續(xù)推進(jìn):比較《漁歌子》與《天凈沙·秋思》這兩首詞的畫面、意境有什么不同?一個挑戰(zhàn)性的問題似乎就是黏合劑,學(xué)生們開始兩人一組,時而揣摩,時而思考。

        當(dāng)我再次走到明哲這邊,坐在他身旁的茉莉正湊在明哲的耳朵旁,我蹲下來也湊到茉莉的身旁,問她:“對兩首詞的比較,你們有什么想法?”

        “沒有,還沒討論好。老師,我們課后再說,可以嗎?”說罷,茉莉繼續(xù)與明哲低語……

        課后會場討論,課堂觀察員先匯報觀課情況。一名教師描述觀課場景:“我坐在茉莉身旁,他們的聲音真的很小,需要湊得很近才能聽清,當(dāng)我聽到茉莉一遍遍地重復(fù)老師的話,然后又重復(fù)同學(xué)的發(fā)言后,總是會望著明哲問一句‘能聽清了嗎?然后茉莉總會附上一句‘你覺得呢?我的想法是這樣的,邊說邊在學(xué)習(xí)單上圈畫。我們看到老師第二次提問時,明哲坐著,茉莉輕輕地碰一下他‘你來,就像剛剛我們商量的那樣說,肯定沒問題!明哲起立了,就是大家剛剛看到的場景,他與第一次發(fā)言時判若兩人,那么自信,說話時自然地附上手的動作,侃侃而談?!?/p>

        透過課堂這個細(xì)小的插曲,我們瞥見了一個更加豐富純真的兒童世界。以童心為鏡,我們可以省察自己平時教學(xué)的“以知識為本位,以知識為核心目標(biāo)”,對課堂教學(xué)現(xiàn)場細(xì)微處人性關(guān)注的缺失。

        “我是你的耳朵”成了我們隨后交流的基調(diào),我與會場的教師共同思考這樣一些問題:這里的“我”應(yīng)該是誰?可以是同學(xué),可以是老師,可以是聽眾,可以是在場的每一個人。

        為什么“我”要成為“你”的耳朵?只有如此,課堂上的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系,才可能成為“我-你”的關(guān)系,而不是冷冰冰的“我-它”的關(guān)系。如何使“我”成為“你”的耳朵?每一個“我”都要有一顆善良之心、體貼之心、溫暖之心。

        陳秀娟

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