穆保保

摘要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位班主任的責(zé)任，后進(jìn)生聰明但貪玩、好勝逞能、自以為是、愛(ài)出風(fēng)頭等特點(diǎn)有時(shí)候不僅使得自己成績(jī)上不去，而且影響著班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。找到每一位后進(jìn)生形成的原因，并針對(duì)其原因提出相應(yīng)的改善措施，相信能改轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓每一位學(xué)生都能夠暢游在知識(shí)的海洋。教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作的永恒話題。后進(jìn)生是一個(gè)特殊學(xué)生群體，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育策略主要有：追根溯源，對(duì)癥下藥;愛(ài)心教育，真誠(chéng)感化;保護(hù)自尊，培植自信;捕捉閃光，長(zhǎng)善救失;耐心轉(zhuǎn)化，持之以;同心協(xié)力，綜合治理。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;成因;平等對(duì)待;因材施教;強(qiáng)化品德

黨的十九大報(bào)告指出 ：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教務(wù)，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”[1]。但現(xiàn)代農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、智力參差不齊，在校表現(xiàn)就有很大差異。多年的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都存在一定數(shù)量的后進(jìn)生，雖然人數(shù)不多，但負(fù)面效應(yīng)卻很大，不利形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，給我們的教學(xué)工作造成很大的壓力，如果只是采取一些簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不會(huì)有成效。當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，提高青少年創(chuàng)新意識(shí)作為教育改革的主要課題，要從多元的角度看問(wèn)題，從而解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難題。

一、分析原因，找準(zhǔn)特征

當(dāng)過(guò)教師的人都有這樣一種體會(huì)，盡管每一個(gè)后進(jìn)生的都有不同的個(gè)性，但也具有共同點(diǎn);一是后進(jìn)生既調(diào)皮又聰明，大多數(shù)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上懶惰、不用功，而真正智力上有問(wèn)題的學(xué)生并不多。曾經(jīng)帶過(guò)的一個(gè)學(xué)生，作業(yè)經(jīng)常不做，上課只是應(yīng)付聽(tīng)課，檢查作業(yè)就說(shuō)作業(yè)找不見(jiàn)了，其他同學(xué)反映他作業(yè)故意不帶不做，可課堂提問(wèn)回答不錯(cuò)，有些科目考試還得高成績(jī)。二是后進(jìn)生好勝逞能，自以為是，愛(ài)出風(fēng)頭以引起別人的注意，自認(rèn)為是朋友的人愛(ài)講江湖義氣，愛(ài)顯示自己是一位英雄。對(duì)教師、家長(zhǎng)的批評(píng)教育具有逆反心理， 有時(shí)明明錯(cuò)了還不承認(rèn)。三是后進(jìn)生受到的批評(píng)指責(zé)多，討厭老師當(dāng)眾批評(píng)自己，缺少老師學(xué)生的關(guān)愛(ài)，沒(méi)有真正的知心伙伴，內(nèi)心孤獨(dú)，自卑感很重。也希望得到別人的尊重和承認(rèn)，只因自身的品行和學(xué)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，自己的期望難以實(shí)現(xiàn)。四是后進(jìn)生上進(jìn)性不強(qiáng)，做事缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，特別是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有恒心，心灰意懶，自暴自棄。

在教育過(guò)程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在家長(zhǎng)的配合下，師生共同制訂出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)變計(jì)劃。通過(guò)將學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督、幫助下，教育后進(jìn)生每天克服一點(diǎn)壞毛病。在監(jiān)督過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，適時(shí)地表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時(shí)在此教育方法的實(shí)施過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)生三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取激勵(lì)的原則來(lái)教育學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改掉，就從計(jì)劃表中刪除，如此長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，就會(huì)取得明顯的效果。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

（一）平等對(duì)待，愛(ài)心感化

青少年時(shí)期學(xué)生的世界觀還沒(méi)有完全形成，可塑性較大，對(duì)后進(jìn)生不要用“有色眼鏡”看待他們，把他們看成永成不變的“頑石”，要使后進(jìn)生相信教師對(duì)待他們與對(duì)待其他學(xué)生一樣，真正的關(guān)心他們、幫助他們，消除他們怕被人瞧不起的心理障礙。我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受鍛煉，感受成功的體驗(yàn)，激發(fā)上進(jìn)心;對(duì)后進(jìn)生給予愛(ài)心，使其內(nèi)心得到安慰，課堂上有意識(shí)的優(yōu)待后進(jìn)生，多提問(wèn)多鼓勵(lì)，盡量把信任的目光投向他們，用眼神鼓勵(lì)他們，交給他們一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，幫助他們完成或者獨(dú)立完成， 逐漸培養(yǎng)后進(jìn)生自身的能力，消除他們的自卑感，樹(shù)立自信心，讓他們從身邊的小事上獲得成功的希望 。

（二）因材施教，激勵(lì)興趣

針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，面對(duì)教育的創(chuàng)新發(fā)展要求，我們要面向全體學(xué)生，針對(duì)有差異的每一個(gè)個(gè)體因材施教。后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不意味著他們不可救藥，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差， 但愛(ài)好文藝體育且有特長(zhǎng)，安排他們多參與、多組織班級(jí)學(xué)校的文娛體育活動(dòng)，在活動(dòng)中感受成功的樂(lè)趣，為同學(xué)和班級(jí)爭(zhēng)光，增強(qiáng)自信心，并將自信心引入到學(xué)習(xí)上。后進(jìn)生的恒心不足，多找他們談心，關(guān)心引導(dǎo)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，分析成績(jī)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。興趣是促進(jìn)自覺(jué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，挖掘和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生的知識(shí)貧乏，引導(dǎo)他們多看一些有益的課外書(shū)，從書(shū)中吸取營(yíng)養(yǎng)，模仿學(xué)習(xí)一些先進(jìn)人物的思想、做法，逐步改變自己的不良習(xí)慣，堅(jiān)持正面教育，以榜樣為動(dòng)力，爭(zhēng)取向上爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。

（三）少批評(píng)多關(guān)照，強(qiáng)化品德

后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的次數(shù)多，如果他們犯了錯(cuò)誤，老師采取簡(jiǎn)單粗暴的管理辦法，就會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生不良的影響。對(duì)后進(jìn)生的教育，我們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，使他們感到老師如?yán)父慈母，不是親人勝似親人，從感情上親近他們，使他們就容易接受教育。往往老師一句不經(jīng)意的話，就可能轉(zhuǎn)化了一個(gè)后進(jìn)生，會(huì)改變他們的一生使他們終生受益;善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們參與實(shí)踐鍛煉，引導(dǎo)他們正確的理解事物，分析事物，為人處事上增強(qiáng)自制力，使他們逐步融合到集體大家庭中，感受到集體的溫暖，引導(dǎo)他們多向前看，讓他們正確對(duì)待人與人之間的各種矛盾，理解幫助別人，懂得知恩感恩，嚴(yán)于律己，寬以待人，積極開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣 [4]。

總之，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，并非一朝一夕的事情，需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的通力合作，需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持，持之以恒地傾注關(guān)愛(ài)，耐心細(xì)致地引導(dǎo)教育，這樣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能更加全面、完善、有效。本文通過(guò)分析每位后進(jìn)生形成的原因，針對(duì)不同的后進(jìn)生提出不同的針對(duì)措施，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)丹.多元智能理論視角下的中職英語(yǔ)“后進(jìn)生”問(wèn)題及其轉(zhuǎn)化策略 [D]. 四川師范大學(xué) .2014.

[2]顏秋云.軒蒙蒙 .譚艷林.蔡桂梅 .“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及其轉(zhuǎn)化的實(shí)際研究 [C]. 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集 （ 第十一卷 ）.2017.

[3]趙英珍.基于目標(biāo)管理的農(nóng)村地區(qū)高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀和策略研究 [D].2018.10