何銀梅

摘要：多媒體技術(shù)手段進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不僅能多渠道地刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，而且能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，化難為易，突破學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體;運(yùn)用多媒體;評(píng)價(jià)學(xué)生;激發(fā)興趣;語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）32-0059-01

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，教育也隨之進(jìn)入了比以往任何時(shí)候都有重大變革的新紀(jì)元。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使抽象的難以理解的知識(shí)具體化，實(shí)物化，變成直，生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。一位老師在上《智取生辰綱》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，在劉歡高亢的《好漢歌》聲中，學(xué)生個(gè)個(gè)精神振奮，教師抓住時(shí)機(jī)，提了一系列問(wèn)題：“《水滸傳》講了哪些人物？”，“課文中又講了哪些好漢”？“圍繞這些好漢講了一個(gè)什么故事”？“這個(gè)故事又在怎樣的天氣發(fā)生的”？隨著問(wèn)題的步步深入，畫(huà)面一個(gè)個(gè)展示，人物形象栩栩如生。學(xué)生的思維也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言。習(xí)慣于看言情和武打書(shū)的學(xué)生被吸引到古典文學(xué)作品里來(lái)了。老師就因勢(shì)利導(dǎo)，布置學(xué)生課外看《水滸傳》，每個(gè)同學(xué)介紹一個(gè)人物，盡管學(xué)生都看過(guò)電視劇了，故事也能講一點(diǎn)，但還是認(rèn)認(rèn)真真地看完了小說(shuō)。有一位同學(xué)深有體會(huì)地說(shuō)：“我從沒(méi)看過(guò)名著，看過(guò)〈水滸傳〉后，我就覺(jué)得名著比武俠書(shū)好看”。

2.借助多媒體手段，使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際出發(fā)

因?yàn)樗麄冋幵谟删唧w形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說(shuō)學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí)，而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，形成清晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)此，我不是要求學(xué)生去背解釋?zhuān)且髮W(xué)生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過(guò)查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)詞句所描寫(xiě)的意境，通過(guò)與同類(lèi)詞語(yǔ)的比較，體會(huì)這些課文運(yùn)用語(yǔ)言文字的精妙之處。這樣久而久之，學(xué)生就掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，當(dāng)講孔乙己“排出九文大錢(qián)”和“摸出四文錢(qián)”時(shí)，要求學(xué)生體會(huì)“排”和“摸”為什么用得好？這兩個(gè)詞是否可對(duì)調(diào)？是否可用其他詞？學(xué)生討論后，可能仍有相當(dāng)多的同學(xué)不理解，此時(shí)，放制作好的課件，讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)情境中體會(huì)這些詞的用法。

3.利用多媒體，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生“自主探索”的能力

能力通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以，為了提高學(xué)生“自主探索”的能力，我在教學(xué)的全過(guò)程——從課文的導(dǎo)入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用，則是在學(xué)生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使各方面的能力得到強(qiáng)化。如教學(xué)《心聲》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容，都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開(kāi)始了審題交流。學(xué)生會(huì)提出：李京京的心聲是什么？為什么要朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》？最后他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎等。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并利用多媒體反復(fù)顯示主要過(guò)程，通過(guò)探索討論，學(xué)生弄清了課文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上體會(huì)心理描寫(xiě)的妙處，最后進(jìn)行擴(kuò)展延伸，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劺罹┚┑男穆曔€有哪些？并結(jié)合文章談?wù)勛约旱男穆?。多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀的問(wèn)題情境，把矛盾引入閱讀過(guò)程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

4.利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語(yǔ)言美

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解詩(shī)意，是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而電教媒體能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀(guān)、形象、具體的視聽(tīng)文字，這樣有利于學(xué)生抓住“詩(shī)眼”，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫(huà)面將學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味詩(shī)的語(yǔ)言美，而且很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻?！熬G”字既涵概了“滿(mǎn)”、“入”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)的作用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官去體味詩(shī)的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美。將學(xué)生帶入詩(shī)所描繪的境界中，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，多媒體所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)，讓所有的老師欣喜而且誠(chéng)服。我們只有正確地認(rèn)識(shí)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并把它恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒傳知、以媒生情，才能為學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，才能更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。如果在實(shí)際運(yùn)用中，我們片面地夸大其作用，忽略了學(xué)生的主體地位，盲目追求時(shí)髦，只會(huì)適得其反，并不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因此，多媒體的運(yùn)用必須服務(wù)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作合適的多媒體課件，使多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中起著錦上添花的輔助作用。