李曉寧

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，其活動(dòng)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配而非來(lái)自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征。區(qū)域活動(dòng)充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。這是因?yàn)?，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒得以自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，故我非常重視在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要，能促進(jìn)幼兒的全面素質(zhì)的形成、發(fā)展并提高。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)的氛圍來(lái)解決需要與現(xiàn)實(shí)的矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過(guò)互相交往、互相合作、共同商討，提高孩子處理問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

一、區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置是自由的，開(kāi)放的幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的幾個(gè)明顯特點(diǎn)我大體概括為：1.模仿性，2.操作性，3.合作性，4.想象性。在這里我還要特別強(qiáng)調(diào)區(qū)域設(shè)置的科學(xué)合理性，區(qū)域的設(shè)置為幼兒提供了活動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大孩子想象發(fā)展的天地，所以教師必須設(shè)置一些幼兒感興趣的、愿意活動(dòng)的區(qū)域，真正能體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性、積極性、自主性的特點(diǎn)。

其次我則強(qiáng)調(diào)材料是否盲目投放、缺乏更新，即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，單一重復(fù)的材料必然大大減少孩子的興趣，操作材料是區(qū)域活動(dòng)靈魂，是進(jìn)行活動(dòng)的載體，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主軸，材料的投放是非常重要而又復(fù)雜的，既要滿足幼兒的興趣創(chuàng)新，又要保證幼兒創(chuàng)新結(jié)果與活動(dòng)目標(biāo)的一致，所以幼兒園的材料投放上要有目的性、豐富性、層次性、靈活性，可讓幼兒有創(chuàng)新的空間。孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個(gè)區(qū)角中，孩子們可以通過(guò)商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)和滿足，表達(dá)自己的情感。在沒(méi)有任何約束的和負(fù)擔(dān)的情況下孩子們自由交往，還可以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會(huì)兒做媽媽哄娃娃睡覺(jué)，一會(huì)兒帶娃娃去理發(fā)店剪頭發(fā)，高興時(shí)還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動(dòng)，游戲的積極性越來(lái)越高，也就越投入。我們班的琪琪一直比較孤僻，平時(shí)不愛(ài)與人交往，話也很少，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)后，他非常喜歡當(dāng)廚師，每次都會(huì)選擇廚師這個(gè)角色，當(dāng)有顧客來(lái)品嘗菜肴時(shí)，他總是積極地介紹，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，性格得到了很大的改變，家長(zhǎng)反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開(kāi)朗了。

二、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的獨(dú)生子女都是家里的掌上明珠，在家里說(shuō)一不二，都是以“自我為中心”的，所以對(duì)孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對(duì)孩子這方面的培養(yǎng)，但針對(duì)性不強(qiáng)，而區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個(gè)孩子都想當(dāng)理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個(gè)，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當(dāng)理發(fā)師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾。在這個(gè)過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)。

三、區(qū)域活動(dòng)為孩子提供了廣泛的范圍

“小小烹飪師”等區(qū)域是孩子們自己的天地，孩子們?cè)趯儆谧约旱目臻g里感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，自由自在地交往。孩子們一會(huì)兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會(huì)兒又變成了菜場(chǎng)服務(wù)員，為大家稱菜，一會(huì)兒又變成了顧客，去光臨理發(fā)店，孩子們你來(lái)我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態(tài)，孩子們?cè)谧约旱男√斓乩锾剿?、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。

四、區(qū)域活動(dòng)有利于孩子社會(huì)性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會(huì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒正處于一個(gè)創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿Σ豢上蘖?，教師要注重發(fā)揮幼兒的主體地位，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)不同程度地存在于每個(gè)幼兒身上，但卻容易被教師所忽視。有的教師在上課時(shí)總是給出太多的條條框框，讓幼兒被動(dòng)地去做，這樣就會(huì)使幼兒在教育活動(dòng)中失去主動(dòng)性、積極性，更無(wú)創(chuàng)新可言。因此教師要發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，相信孩子有能力把事情做好。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中扮演著各種角色，孩子們?cè)诜从成鐣?huì)生活的同時(shí)，也反映了人與人之間的關(guān)系，他們通過(guò)不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會(huì)不同的情感，在照顧娃娃時(shí)想象表現(xiàn)并體驗(yàn)父母對(duì)孩子的呵護(hù)，做醫(yī)生時(shí)細(xì)心照顧病人，做服務(wù)員時(shí)耐心熱情地接待顧客，做爸爸時(shí)禮貌接待客人、學(xué)習(xí)做菜、打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動(dòng)中角色扮演無(wú)形中使孩子增強(qiáng)了自我意識(shí)和群體意識(shí)。我們班的毛毛小朋友是奶奶的心肝寶貝、家里的小皇帝，自理能力相當(dāng)差，老師有意識(shí)地引導(dǎo)他去做娃娃家的爸爸，在娃娃家給娃娃穿衣服，穿鞋子，喂娃娃喝水、吃飯，通過(guò)一次次的嘗試，毛毛變得能干了，自己的事情自己搶著做，奶奶笑得樂(lè)開(kāi)了花，不能不說(shuō)這是區(qū)域活動(dòng)的功勞。所以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)在一定程度上為孩子將來(lái)參與社會(huì)獨(dú)立活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

時(shí)代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，良好的個(gè)性發(fā)展是孩子成才的基礎(chǔ)，許多教育實(shí)踐告訴我們，區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)孩子良好個(gè)性的有效途徑，它對(duì)孩子起著積極的促進(jìn)作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育途徑，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子成長(zhǎng)的搖籃。