李策

摘 要：教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)。應該重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境。

關鍵詞：實踐；語言；詞匯；情境；開放

眾所周知，語言知識和語言技能都是語言的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關系。英語基礎知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。過去我們經(jīng)常說，學習語言知識不是目的，培養(yǎng)語言技能才是真正目的。因此在教學大綱中對教學目的的描述側重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內(nèi)容中則列出各種語言知識。其實這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。我們認為教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)，故在基礎教育階段的英語教學中，筆者認為：處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應注意以下幾點：

一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過去重視語法和詞匯知識的講解與傳授的方向

英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。英語課程必須堅持實踐性原則?；A教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語言、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎教育英語教學中，應努力做到：

（一）語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授講解語言知識的做法。

（二）語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以便他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。

（三）英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的作用，都是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意義和用法；可以學會語法點的用法；可以學到流利自然的語音和語調(diào)。

（四）要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法，真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法，真實交際中的語言知識。

（五）創(chuàng)設課堂語言交際情境，培養(yǎng)學生的交際能力，“未見意趣，必不樂學?！苯處熞谡{(diào)查、訪談、提問的基礎上了解學情，選擇學生感興趣的話題，如動漫、明星、足球、籃球、流行音樂、電影等內(nèi)容，誘發(fā)學生用英語表達的熱情。如在譯林版九上“Growingup”第1課時教學中，教者運用開篇Eddie與Hobo的動畫，嘗試猜測下列問題的答案：（1）Whats Eddie thinking about？（2）What does he want Hobo to do？在他們猜測后，播放錄音看與他們的猜測是否一致。通過猜測引出有關成長的話題，引起學生參與交流的興趣，讓他們產(chǎn)生想要表達的愿望。教師要營造輕松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達，提高交往溝通的能力。

二、防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向

語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”的理論。“習得”對于改進和提高我國英語教學起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。

第一，隨著學生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力，抓住重點，調(diào)整學習方式，能在比較短的時間里學到比較多的東西。

第二，學生已經(jīng)有了第一語言的實驗，發(fā)音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認知結構對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。

第三，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的，教學內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進，信息集中地安排地，避免了許多不必要地重復，縮短了學習的進程。

第四，注重語言的實際運用。在語法教學過程中，教師應該特別注意語法教學的真正目的并不是教會學生在語法考試中取得好的成績，而是幫助學生能夠在具體的語言環(huán)境中運用相關的語法知識進行實際運用。因此，教師應該特別注重語言知識和語言技能相結合，引導學生在具體的語境中運用語法知識進行交流，而絕不能脫離語境進行教學。

為此，英語教學不可過于強調(diào)“習得”式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。

三、倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式

清華大學英語系劉世生教授認為：情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。情景和任務的結合，能夠使學生在完成任務的過程中，將抽象的語法融入生活情景中，準確地理解、掌握不同語境與情景中語言的不同含義，從而激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性，使教學達到最佳效果。

新目標英語教材中設計了許多任務型的活動，如表演、填寫問卷、調(diào)查、訪談、書信等，使學生在“做事”的過程中學習語言知識與語法結構。有時候，我們還可以充分整合教材資源，再次開發(fā)教材中所給的任務，使之成為更有創(chuàng)意的情景，在課堂上起到更好的作用。

語言知識不單是語音、詞匯、語法規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結構、文化差異、人與人之間的關系等，基礎教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。

綜上所述，教師在平時的教學中，一定針對學生學習的特點，將上述內(nèi)容牢牢與平時的教學實踐相結合，這樣一定能夠正確處理語言知識與語言技能之間的關系。

參考文獻：

[1] 肖嫚. 互動式教學模式與英語口語能力培養(yǎng)[J]. 科技信息，2009，（02）.