王勁

摘 要：從教師眼中的理想課堂來(lái)看，學(xué)生始終能夠保持課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性顯然是關(guān)鍵所在，由此“自覺(jué)課堂”的構(gòu)建無(wú)疑是關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)此，文章就立足以理想教學(xué)情境來(lái)鞏固學(xué)生課上“自覺(jué)”的根本、以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)助力“自覺(jué)課堂”的形成、以師生互評(píng)的方式為“自覺(jué)課堂”構(gòu)建提供重要保證三個(gè)方面，將其構(gòu)建方案做出明確的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“自覺(jué)課堂”;構(gòu)建方案;探究

引言：

所謂的“自覺(jué)課堂”，指的就是學(xué)生始終保持主動(dòng)完成學(xué)習(xí)工作的狀態(tài)，積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而形成理想的教學(xué)氛圍，這顯然是所有教師在課堂教學(xué)中的期望所在。為此，如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中全面構(gòu)建出“自覺(jué)課堂”應(yīng)得到廣大初中數(shù)學(xué)教師的高度關(guān)注。

一、以理想教學(xué)情境來(lái)鞏固學(xué)生課上“自覺(jué)”的根本

從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本條件來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣顯然是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要前提所在，而這恰恰也是所有課堂教學(xué)模式構(gòu)建的首先要思考的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)“自覺(jué)課堂”構(gòu)建也是如此，因?yàn)檫@是鞏固學(xué)生課上“自覺(jué)”的根本所在。為此，廣大教師在探索初中數(shù)學(xué)“自覺(jué)課堂”構(gòu)建方案之時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)情境放在首要位置。

以《二元一次方程組》教學(xué)為例，教師應(yīng)注意到課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從兩方面入手：首先，課前準(zhǔn)備工作要以廣泛搜集教學(xué)素材為中心。在搜集和選定教學(xué)素材的過(guò)程中，教師必須圍繞學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活經(jīng)常會(huì)遇到的情況，將相關(guān)視頻或圖片進(jìn)行搜集與整理，經(jīng)過(guò)后期制作后，將其設(shè)置到PPT的課堂導(dǎo)入部分。其次，情境創(chuàng)設(shè)要以問(wèn)題為先導(dǎo)。在進(jìn)入課堂教學(xué)初始階段之后，教師要向?qū)W生提出“籃球聯(lián)賽中，贏下一場(chǎng)比賽積2分，而輸?shù)粢粓?chǎng)比賽則積1分，某隊(duì)積分一共有16分，同學(xué)們水能算出該隊(duì)的勝負(fù)場(chǎng)次呢？”在引發(fā)學(xué)生思考與交流的過(guò)程中，教師要將課前所整理好的相關(guān)素材向?qū)W生展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解題意，學(xué)生在說(shuō)出自己的想法后要隨之引出本課的主題。由于學(xué)生所思考的問(wèn)題與學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密，所以學(xué)生在課堂初始階段就能自覺(jué)進(jìn)入到思考與交流環(huán)節(jié)之中，既創(chuàng)設(shè)出了理想的問(wèn)題情境，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這顯然為學(xué)生課堂全過(guò)程的高度自覺(jué)提供了有利前提。

二、以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”來(lái)助力“自覺(jué)課堂”的形成

毋庸置疑，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組成中，最為關(guān)鍵的階段是“基本部分”，是學(xué)生一切學(xué)習(xí)成果，以及教師教學(xué)成果產(chǎn)生的平臺(tái)。因此，教師在構(gòu)建“自覺(jué)課堂”的道路中，勢(shì)必要將該階段視為重中之重，而創(chuàng)建“師生學(xué)習(xí)共同體”無(wú)疑是明智之舉。

以《平行線的判定》教學(xué)為例，在課堂“基本部分中”中，教師首先要于學(xué)生建立“雙邊互動(dòng)”關(guān)系，互動(dòng)話題為：“為什么工人師傅在制作窗框過(guò)程中，要用到較長(zhǎng)的鋼板尺和大號(hào)量角器？”其間，要鼓勵(lì)學(xué)生共同思考和交流，并將最終的想法與老師和其他同學(xué)分享，而教師也要將自己的想法說(shuō)出來(lái)，倡導(dǎo)學(xué)生與老師之間形成辯駁，并在辯駁的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到平行線判定的三個(gè)定理。其次，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行“生生合作學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為：“黑板四邊怎樣才能判定對(duì)邊兩兩平行呢？”在此期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行分組、自行明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自行分析與討論、自行總結(jié)，最后再將學(xué)習(xí)項(xiàng)目研究成果相互分享，并形成第二次博弈，教師則要在最后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課上學(xué)習(xí)中高度自覺(jué)的心態(tài)。

三、以師生互評(píng)的方式為“自覺(jué)課堂”構(gòu)建提供重要保證

學(xué)生能否做到在課堂學(xué)習(xí)中保持高度的自覺(jué)性，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)需要是否能夠得到滿足。其間，既包括學(xué)習(xí)成果，又包括自己的看法是否能夠得到表達(dá)。為此，在初中數(shù)學(xué)“自覺(jué)課堂”的建設(shè)中，教師必須牢牢抓住課堂收尾部分，以“師生互評(píng)”的方式來(lái)開(kāi)展顯然最為理想。

以《三角形全等的判定》教學(xué)為例，教師在課堂“總結(jié)與評(píng)價(jià)”階段中，首先要以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出“AAS”、“SAS”、“SSS”判定兩個(gè)三角形全等的條件，并將不完善之處加以補(bǔ)充，其次要針對(duì)學(xué)生課上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性做出總結(jié)，確保學(xué)生能夠了解到課上究竟學(xué)了什么，以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)怎樣，為學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供空間。最后，教師則要分別以自己和學(xué)生為主體，組織開(kāi)展隨堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。以教師為主體的隨堂評(píng)價(jià)中，要以“肯定”的語(yǔ)態(tài)做出評(píng)價(jià)，內(nèi)容主要應(yīng)涵蓋學(xué)生普遍掌握的知識(shí)點(diǎn)、普遍需要加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)、個(gè)別學(xué)生應(yīng)該高度注意的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生課上狀態(tài)怎樣才能保持最佳和理想的課后學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生不僅能夠了解到課上究竟學(xué)會(huì)了什么，還能意識(shí)到課后應(yīng)該怎樣學(xué)。以學(xué)生為主體的隨堂評(píng)價(jià)中，主要應(yīng)以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、師生與生生互動(dòng)情況為中心，說(shuō)出自己的看法與建議，教師要將其視為今后“自覺(jué)課堂”建設(shè)與改進(jìn)的重要突破口，力求學(xué)會(huì)生課堂學(xué)習(xí)的自覺(jué)性始終保持最大化。

綜合以上論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“自覺(jué)課堂”的構(gòu)建看似簡(jiǎn)單而實(shí)則復(fù)雜，不僅要有充分的課前準(zhǔn)備作為重要的前提，同時(shí)還要有明確的階段任務(wù)，以及合理的教學(xué)手段作為支撐。就此，如何才能不斷強(qiáng)化以上三個(gè)方面就成為今后教師教研工作主要關(guān)注的對(duì)象，還望其能夠不斷加以深思和探究，確保初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生始終保持自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

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