鄧如偉

數(shù)學(xué)課主要是解決問題，而導(dǎo)入是“點(diǎn)睛”之筆，若能有效地導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。什么樣的的導(dǎo)入才能有效地開啟學(xué)生的思維，激發(fā)他們的聯(lián)想，激勵(lì)他們進(jìn)行探究呢？我認(rèn)為：“導(dǎo)無定法，貴在得法?！鼻屑甥W鵡學(xué)舌，照樣學(xué)樣。我們只有根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活多變，才能最大限度地發(fā)揮“導(dǎo)入”的巨大作用。

今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，與大家共同探討我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

一、故事開頭，引領(lǐng)激趣

心理學(xué)研究表明：耳目一新的有趣刺激，可以強(qiáng)化學(xué)生的感知度，吸引學(xué)生的注意力。我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子們都很喜歡聽故事，我就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，把故事引入數(shù)學(xué)課堂，把生動(dòng)的故事放到枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)中，讓孩子們?cè)谳p松快樂的氣氛中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高了。例如，我在導(dǎo)入《加法交換律》這一課時(shí)，講了一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的小故事。一個(gè)養(yǎng)猴人，由于香蕉的季節(jié)要過去了，決定給猴子減香蕉量。他對(duì)猴子們說：“早上吃2個(gè)，晚上吃3個(gè)?！焙镒觽兟犃撕苌鷼?，這個(gè)人又說：“那就早上吃3個(gè)，晚上吃2個(gè)?！焙镒觽兟犃撕荛_心，養(yǎng)猴人心里暗暗發(fā)笑。我適時(shí)提出問題：“養(yǎng)猴人為什么笑呢？”同學(xué)們高高地舉起了小手，有的還迫不及待地喊出了答案。我用這個(gè)小故事揭示了加法交換律，使枯燥的知識(shí)一下子變得形象、生動(dòng)起來。

二、角色變換，探究新知

古人說得好：學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于有疑問。懷疑是思考的前提，答疑解惑可以開啟學(xué)生的思維和心智。所以，我們老師要善于捕捉教材知識(shí)中的信息，巧妙地設(shè)置疑問，積極創(chuàng)設(shè)有利于開發(fā)思維的良好的教學(xué)情境，使學(xué)生心里想要答案卻沒辦法得到，想說出來卻不知道從哪里說起，把學(xué)生的注意力吸引住，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)。比如，我在導(dǎo)入《能被2整除的數(shù)的特征》這節(jié)課時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“你們隨意說出一個(gè)數(shù)，老師都能馬上回答出它能否被2整除，你們信嗎？”學(xué)生聽了這句話都紛紛搖頭表示不信。我看到學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了競技狀態(tài)，心里暗自高興，因?yàn)槲业募⒎ㄒ呀?jīng)奏效。學(xué)生爭先恐后地說出自己的數(shù)字，為了難住我，提出的數(shù)字也越來越大。但我總能對(duì)答案脫口而出，有的學(xué)生拿出計(jì)算器驗(yàn)證，都不比我的速度快。孩子們都急迫地想知道老師是怎樣做到的，學(xué)生們探求新知的欲望被調(diào)動(dòng)起來了，我的目的達(dá)到了。這樣的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為后面學(xué)習(xí)新的知識(shí)做了很好的鋪墊。

三、游戲競技，激發(fā)興趣

每一個(gè)孩子都愛玩愛做游戲，于是在課堂教學(xué)上，我就把游戲有效地運(yùn)用到新知識(shí)傳授中，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)新知識(shí)，在游戲中轉(zhuǎn)化知識(shí)難點(diǎn)。孩子們輕輕松松就能學(xué)到有關(guān)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

例如：我在導(dǎo)入《比較線段的長短》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做奪紅旗比賽游戲。指名兩位同學(xué)站到教室前門，同時(shí)從門口出發(fā)，哪個(gè)先拿到講臺(tái)上的紅旗哪個(gè)就是勝利。我讓一個(gè)同學(xué)走直線，另一個(gè)同學(xué)走到后門，再從從后門進(jìn)教室，然后再走向講臺(tái)。游戲開始后，從前門走直線到講臺(tái)的同學(xué)，跨幾大步很快就拿到了紅旗。小觀眾們?yōu)槔@道走的同學(xué)鳴不平：“老師，你偏心，這樣比賽不公平！”這時(shí)，我問：“為什么說不公平？”怎樣做才公平呢？”我分四人小組合作討論，孩子們討論得很激烈。在熱烈的討論中，孩子們知道了：兩點(diǎn)之間線段最短。就這樣，我讓孩子們?cè)谕嬗螒蛑型黄屏私虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)

動(dòng)手操作過程是獲取新知識(shí)的一種有效的探究過程。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)谇榫持兴季S，在活動(dòng)中思考。比如，我在教學(xué)《長方形和正方形的周長和面積》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解周長和面積的區(qū)別，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“畫手掌”的活動(dòng)。就是讓學(xué)生在準(zhǔn)備好的白紙上用紅色彩筆畫出手的輪廓，用藍(lán)色彩筆涂出手掌的大小。引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)確地理解周長就是線條的長度，面積就是圖形的大小，學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得新知識(shí)的同時(shí)感受到快樂。

五、以舊拓新，承前啟后

當(dāng)要傳授的新知識(shí)與已有的知識(shí)有緊密的聯(lián)系時(shí)，我們從舊知識(shí)引入新知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路。例如：我在導(dǎo)入《有余數(shù)除法》這一課時(shí)，先出示8個(gè)蘋果、4個(gè)盤子，讓一個(gè)孩子上講臺(tái)來把這8個(gè)蘋果平均分到4個(gè)盤子里，他很快就分完了。這時(shí)我又出示9個(gè)蘋果，繼續(xù)讓這個(gè)孩子把這9個(gè)梨平均分到4個(gè)盤子里，結(jié)果剩下一個(gè)蘋果孩子無法平均分。我順勢推出這3個(gè)問題，一是：什么變了？二是：什么沒有變？三是：剩下的數(shù)叫什么數(shù)？我讓學(xué)生小組合作，討論后匯報(bào)。最后學(xué)生理解了什么叫“整數(shù)除法”，什么叫“有余數(shù)除法”，什么叫叫“余數(shù)”。用這種方法導(dǎo)入新課，不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且掌握了新知識(shí)。

六、巧設(shè)懸念，增強(qiáng)好奇

學(xué)生的思維活躍是從疑問開始的。所以，我們要根據(jù)教材內(nèi)容，抓住小孩子好奇心強(qiáng)的特征，用心設(shè)置問題，故意制造一些知識(shí)懸念，讓孩子有神秘感，引起孩子們對(duì)知識(shí)的求知欲望，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。

例如：在導(dǎo)入“體積的意義”時(shí)，我利用他們語文課本里《烏鴉喝水》這篇課文向?qū)W生設(shè)置疑問：“為什么丟進(jìn)石子后瓶子里的水就上升了呢？”孩子們紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有的說因?yàn)槭佑忻娣e占了瓶子的地方，有的說因?yàn)槭佑兄亓砍恋狡康姿荒芡希€有的說因?yàn)槭佑虚L度和厚度，等等。正當(dāng)學(xué)生冥思苦想時(shí)，我及時(shí)導(dǎo)入新課，這種現(xiàn)象跟我們今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)，老師看看哪個(gè)學(xué)習(xí)后能夠運(yùn)用新知識(shí)解釋這種現(xiàn)象。通過這樣設(shè)置疑問，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入思考，主動(dòng)探索。

總之，有效的課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，需要我們不斷地去創(chuàng)造。讓我們的課堂教學(xué)的達(dá)到最優(yōu)化，在培養(yǎng)興趣的同時(shí)將課堂教學(xué)落到實(shí)處，只有這樣，才能使導(dǎo)入真正發(fā)揮出“拋磚引玉”的作用。