蒙秀茂

摘 要：根據(jù)教育改革要求，初中歷史課程已經(jīng)成為一門重要的人文學科，但由于歷史學科在選拔性考試中的位置，其重要性并沒有充分的體現(xiàn)出來，很多人都認為歷史只需要死記硬背，與現(xiàn)實聯(lián)系不大。但其實恰恰相反，如果將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，就會實現(xiàn)歷史的現(xiàn)實性和應用性，從而提高學生學習歷史的興趣。長期以來，但隨著我國教育的改革推進，學習歷史的教材和方法也在日益進步。

關鍵詞：初中歷史;教學方法：影視資料;創(chuàng)設情境;趣味游戲

隨著科技的不斷進步，多媒體教學越來越普遍，處于青春期的學生正是對科技感興趣的時候?qū)⒂耙曌髌芬霘v史教學中時，可以增強學生情感體驗，讓課堂變得更豐富多彩;在歷史上有很多很多偉大的人物為推動歷史的發(fā)展做出巨大的貢獻，為了使學生可以更加充分的理解，可以組織學生們情境再現(xiàn)，更加直觀的感受;將歷史教材內(nèi)容與趣味游戲相互結(jié)合，不僅可以活躍課堂還能讓學生在游戲中學到知識，接下來筆者將從影視資料、創(chuàng)設情境、趣味游戲三個方面進行詳細地闡述。

一、影視資料教學法

要選取適合中學生的影視資料，其必須具備歷史持有的特征，同時能反映重大的歷史事件，其內(nèi)容也必須的是積極向上的。影視資料的運用有利于學生掌握歷史事件的過程以及細節(jié)，一些重要的獨立性歷史事件，僅僅靠教材和老師的講述，學生很難對此印象深刻。最重要的是有利于幫助學生了解認識重大歷史事件發(fā)生前的社會環(huán)境、社會背景;有利于愛國主義、集體主義等等價值觀的培養(yǎng);有利于學生直觀的面對歷史人物，學會對歷史人物客觀的評價，這些對提高學習的積極性有較大影響。

例如，以學習《辛亥革命》這一課為例，這一課主要是讓學生明白辛亥革命對于歷史進程的意義。在學習這一課時，我將利用課下的時間，尋找相關的影視片段，在2011年上映了同名電影《辛亥革命》，電影從較為客觀的角度呈現(xiàn)了這一歷史事件。在上課時，我先向?qū)W生們將課本上的內(nèi)容，隨后我會利用十分鐘左右的時間播放其中某一片段，片段內(nèi)容大致是“革命形勢進入了南北對峙的局面，經(jīng)過多方努力，南北代表達成共識，支持建立共和政體;經(jīng)過十八省代表的公開民主選舉，孫中山被推選為首任大總統(tǒng)?！逼谓Y(jié)束后，為了讓學生更明白辛亥革命對歷史發(fā)展的意義，我會向?qū)W生們總結(jié)辛亥革命：“辛亥革命的發(fā)生，我們中華民族的人民為此付出了巨大的代價，但是辛亥革命結(jié)束了兩千八百年的封建統(tǒng)治，同時也寫下了社會民主主義的新篇章！”

二、創(chuàng)設情境教學法

利用傳統(tǒng)的教學方法很難讓學生將所學內(nèi)容與實際聯(lián)系起來，這樣不僅沒有達到教學目的，還會限制學生們的思維。創(chuàng)設情境教學法的出現(xiàn)可以有效地改善這一現(xiàn)狀，進行情景演繹呈獻給學生們具體的教學信息，讓枯燥的教學內(nèi)容變得生動起來，從而提高教學效率，在歷史教學中可以適當?shù)募尤肭榫辰虒W，不僅可以改變古板的教學氛圍，還可以調(diào)動學生的積極性。

例如，以學習《戰(zhàn)國時期的社會變化》這一課為例，我會事先將全班學生分為七組，分別代表戰(zhàn)國時期七雄，隨后讓學生利用課下的時間預習這一課并搜集相關資料。上課時，我會從七個小組里選出一位準備充分的代表上臺。我會擔當旁白，給學生起一個引導的作用：“在公元前475年到公元前221年，是我國歷史上的戰(zhàn)國時期，也是我國封建社會的形成時期。戰(zhàn)國初期，這個時候七雄形成了，他們從歷史角度來講齊、楚、秦、燕是春秋時期就形成的四國，還有由晉朝分裂的韓、趙、魏三國。從地理角度來講，請大家記住一句話，‘東南西北上中下，齊楚秦燕趙魏韓?！备鶕?jù)我所說的內(nèi)容，學生們自動形成“七雄”的局面，再由“各國”發(fā)言人說出自己與其他國家的關系及與自己國家相關的歷史事件，臺下的小徐成員可以補充。這樣每一位學生都可以參與進來，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性。

三、趣味游戲教學法

要做到靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，可以在學習的過程中加入游戲，這樣做會引起學生們積極學習的興趣，使原本枯燥無味的課堂變得更加生動起來，在學習的過程中增加游戲環(huán)節(jié)，有利于學生的身心發(fā)展、開發(fā)學生的智力、增長學生的知識。

例如，以學習《秦統(tǒng)一中國》這一課為例，我將有關的歷史事件分別寫到小卡片上，其中包含一些“干擾”事件，根據(jù)秦王在歷史發(fā)展中所做出的行為分為“功”和“過”，在講完這一課后，我在舉手的學生中選擇兩名學生代表“功”和“過”，分別站到講臺兩邊，然后再從舉手的學生中選擇，依次來到臺前從我手中抽取卡片，然后通過對這一課的理解上臺交給代表“功”和“過”兩名學生的手里，然后由這兩名學生說出是否正確，然后將小卡片中的干擾信息找出來并說出是哪個時期發(fā)生的歷史事件及歷史背景。這樣做不僅鞏固了本課學習的內(nèi)容，還復習了之前的課程內(nèi)容。

對于有些學生來說，歷史這門學科是較為枯燥的，如何改變學生的這一看法，如何改變歷史的教學方式，如何利用有效的教學方法向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，并且讓學生可以牢牢記住，是每一位教師應該思考的。隨著教育的改革與科技的發(fā)展，教師可以選擇利用多種方式方法，使學生充分的理解并對歷史這一門學科感興趣。

參考文獻：

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