摘 要：高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人的國(guó)家政策，使高職院校的生源從傳統(tǒng)單一生源向多元化生源轉(zhuǎn)變。在此背景下，本文探討了高職院校的傳統(tǒng)生源和社會(huì)生源特點(diǎn)，針對(duì)不同生源群體需要制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，著重探討了高職院校教師的自我提升路徑，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招背景下多元化生源的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元化;高職院校;教師;生源;自我提升

2019年3月《政府工作報(bào)告》提出“高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)”的重大舉措，引起教育界尤其是高職院校的高度關(guān)注。這一舉措不僅是出于國(guó)家和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，同時(shí)也是解決就業(yè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要措施。高職院校也將經(jīng)歷許多的沖擊和轉(zhuǎn)變，尤其是在生源結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)生源中的普高生將逐步降低，中職生將占大多數(shù)比例，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)生源也將逐漸納入到高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃中。

高職院校的生源結(jié)構(gòu)將在今后的5-10年內(nèi)發(fā)生較大的變化，針對(duì)不同生源的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)校將為不同的學(xué)生群體制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和方案;同時(shí)社會(huì)生源的加入，也將對(duì)高職院校的教師提出了更高的要求。

1.高職多樣化生源特點(diǎn)

（1）傳統(tǒng)生源特點(diǎn)

高職院校傳統(tǒng)生源主要為普高生、中職生（單招單考、對(duì)口單招、3+2模式等）。高職院校招收的普高生普遍都經(jīng)過(guò)初中、高中文化課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，中職生則在初中后經(jīng)歷了中職的專業(yè)課程和技能學(xué)習(xí)，這兩類群體年齡相仿，幾乎沒(méi)有涉足社會(huì)，成分較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)校統(tǒng)一管理。

他們沒(méi)有家庭負(fù)擔(dān)，經(jīng)濟(jì)來(lái)源依靠父母或者自己兼職解決，并且有許多的空閑時(shí)間，適合全日制學(xué)習(xí)。由于年齡相仿、興趣愛(ài)好相近，因此容易打成一片，具有良好的團(tuán)體氛圍。（即便將來(lái)普高生在高職院校的生源比例中會(huì)越來(lái)越少，但是生源中占大多數(shù)的中職生仍然具備這一特點(diǎn)。）

（2）社會(huì)生源特點(diǎn)

社會(huì)生源包括農(nóng)民工、殘疾人、退役軍人、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)名工約2.88億（2018年數(shù)據(jù)[1]），下崗職工約 0.1 億（2017年數(shù)據(jù)[2]），退役軍人0.57億（2017年數(shù)據(jù)[3]），殘疾人0.85億（2010年數(shù)據(jù)[4]），社會(huì)生源群體非常龐大，將近全國(guó)總?cè)丝诘?/4。

這些人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，年齡跨度大，文化水平參差不齊，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和從業(yè)經(jīng)歷豐富，且大多數(shù)都已婚，有家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，空余時(shí)間有限，有些甚至還可能具有心理問(wèn)題或不良嗜好，管理難度大。

2.不同生源群體的個(gè)性化培養(yǎng)方案制定

（1）傳統(tǒng)生源培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定

傳統(tǒng)生源的普高生和職高生，一直都是在國(guó)家教育體制和父母家人的保護(hù)下成長(zhǎng)，大多數(shù)尚未踏入社會(huì)，所以對(duì)社會(huì)和未來(lái)充滿新奇感，希望經(jīng)過(guò)高職院校的培養(yǎng)后不僅可以解決就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)找到人生方向。針對(duì)這些傳統(tǒng)生源，高職院校結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，制定了相應(yīng)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，希望塑造成為符合企業(yè)需要的技能型人才。

（2）社會(huì)生源培養(yǎng)目標(biāo)和方案制定

比起傳統(tǒng)生源，社會(huì)生源中的不少群體則更為復(fù)雜。經(jīng)過(guò)社會(huì)的歷練、具備一定從業(yè)經(jīng)歷和專業(yè)技能，社會(huì)生源群體希望通過(guò)高職院校的塑造學(xué)習(xí)，可以緊跟時(shí)代步伐，掌握新的技能，或者解決就業(yè)問(wèn)題、或者提升專業(yè)技能，解決實(shí)際問(wèn)題。高職院校仍然要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和企業(yè)，針對(duì)社會(huì)生源群體的特點(diǎn)和訴求，制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)。

同時(shí)，社會(huì)生源群體的年齡、工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和技能掌握情況、家庭成員因素等各不相同，學(xué)校在這些群體的培養(yǎng)方案制定上，需要充分考慮技能需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排等各種因素。

3.高職院校教師的自我提升路徑

（1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育觀念

1999年以來(lái)高校的歷次擴(kuò)招，本質(zhì)上是“公平教育”不斷的自我審視和實(shí)踐。從高等教育大眾化到社會(huì)生源的被納入，雖然都是出于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，但是在社會(huì)層面上卻實(shí)現(xiàn)了教育的公平化拓展。農(nóng)民工、殘疾人、退役軍人、下崗工人、新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)生源由于就業(yè)問(wèn)題需要回爐重造，高職教師也要不斷提升自我，以跟上社會(huì)高速發(fā)展的節(jié)奏。在個(gè)人綜合素質(zhì)、自我修養(yǎng)和專業(yè)技能上都樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，虛心好學(xué)，不斷更新知識(shí)和技能儲(chǔ)備。

（2）不斷提升自身專業(yè)技能

社會(huì)生源中的一部分群體是從企業(yè)里出來(lái)的，為了讓這些人員能與時(shí)俱進(jìn)，所以國(guó)家出臺(tái)政策讓高職院校承擔(dān)起培養(yǎng)這些群體的責(zé)任。但是與高校相比，企業(yè)一直都處于在技術(shù)的前沿陣地，擁有先進(jìn)的設(shè)備、技能和管理經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)出合格的技能型人才，企業(yè)也當(dāng)（自發(fā)或在政策指引下）更多地敞開(kāi)大門(mén)，接收高職教師定期去企業(yè)不斷打磨，并讓企業(yè)技術(shù)人員到高職院校承擔(dān)起培訓(xùn)的任務(wù)。

（3）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段

高職教師需要結(jié)合不同的課程內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)生源由于年齡、受教育程度相似，大多數(shù)課程內(nèi)容都可以集體統(tǒng)一安排完成。而社會(huì)生源群體一般都有著復(fù)雜的社會(huì)背景和人際關(guān)系，同時(shí)也有著家庭成員、經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)時(shí)間有限等諸多的約束，所以針對(duì)不同的社會(huì)生源群體和個(gè)體時(shí)，需要選擇不同的課程和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段。如有些學(xué)生已經(jīng)具備某些操作技能，那么他們可以不學(xué)某些課程，或者只需選學(xué)該課程的其它內(nèi)容;如果時(shí)間安排剛好有沖突時(shí)，在線課程的彈性時(shí)間安排則剛好可以解決這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.《2018年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》[Z].2019-02-28.

[2]智研咨詢. 2017年中國(guó)就業(yè)人口數(shù)量及城鎮(zhèn)失業(yè)人員再就業(yè)人數(shù)現(xiàn)狀分析回顧[EB/OL].http：//www.chinaidr.com/tradenews/2018-08/1219 45.html，2018-08-17.

[3]中國(guó)退役軍人有5 700多萬(wàn) 每年遞增幾十萬(wàn)[N].解放軍報(bào)，2017-03-18.

[4]中國(guó)殘聯(lián)發(fā)布：全國(guó)殘疾人總數(shù)，以及不同殘疾類別、殘疾等級(jí)人數(shù)（殘聯(lián)〔2012〕25號(hào)）[Z].2012-03-05.

作者簡(jiǎn)介：

徐燕君，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。