李靜

摘 要：隨著社會生活方式的不斷進步，不難發(fā)現(xiàn)我們生活的時代正在朝著多元化的趨勢發(fā)展所，所以單調的教學方式逐漸退出了課堂的舞臺。因此，作為一名小學語文教師，我們應當對不合時宜的教學理念及時做出更新，將多元化的教學方法引入到課堂教學當中，從而助力學生主動學習知識，進一步提高自身的課堂教學質量。

關鍵詞：多元化;教學方法;小學語文;直觀教學法;合作教學法;朗讀教學法

語文是學生學習生涯中的長期陪伴，若是在小學階段就不能使學生感受到學習語文的樂趣，勢必會給學生的成長帶來不良的影響。因此，作為一名小學語文教師，我們要抓住三個方面進行多元化教學活動的開展，一是新課改下的教學理念，二是學生的實際情況，三是教材內容。下面我將結合自身教學實踐經(jīng)驗，對如何將多元化教學方法應用到小學語文課堂中作如下三方面論述：

一、應用直觀教學法

多媒體技術這一工具在課堂教學中的廣泛普及，使枯燥以久的課堂有了生機勃勃的活力，但歸根究底多媒體技術是一件工具，唯有教師能夠將其靈活運用才能發(fā)揮它的價值。因此，作為一名小學語文教師，我們要充分掌握多媒體技術的相關技能，利用其將直觀教學法應用到小學語文課堂上，從而激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，使課堂充滿別樣的色彩，助力學生高效學到語文知識。

例如，我在引導學生學習《秋天》這篇課文時，首先，我讓學生欣賞了美麗的圖片，對學生說道：“從圖片中你們能夠知道這是哪個季節(jié)的景色嗎？”由此引入了課題。然后，我指導學生對本篇課文中的生字進行了學習，緊接著，我指導學生閱讀了這篇課文，幫助學生認識了自然段的知識，引導學生總結了課文中體現(xiàn)的秋天的觀點。之后，我讓學生將課文內容與實際生活結合在一起，交流了對秋天的感受，旨在強化學生對這篇課文內容的理解，以及提高學生的交流能力。最后，我讓學生談論了學習這篇課文后的收獲，并要求學生回到家后把課文讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽也喜歡上秋天。這樣，我通過利用多媒體技術將直觀教學法應用到課堂上，使學生獲得了新鮮的視覺體驗，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生高效學到了本節(jié)課的相關知識。

二、應用合作教學法

合作教學法是在新課程改革的教學理念下以及無數(shù)的課堂教學實踐中受到了師生共同好評的教學方法，其中最重要的一點是這一方法充分發(fā)揮了學生的主體地位，徹底改變了傳統(tǒng)教學中師生地位不平等的現(xiàn)象。因此，作為一名小學語文教師，我們需要以可行的合作教學方法賦予課堂和諧的環(huán)境，從而使學生主動學習，實現(xiàn)優(yōu)化小學語文課堂教學效果的目的。

例如，我在引導學生學習《寒號鳥》這篇課文時，首先，我通過對學生的了解將其分成了互助學習小組，讓學生閱讀課文后共同探究“寒號鳥”是一種怎樣的鳥，由此為順利展開教學做了良好的鋪墊。然后，我從各個小組抽取了一個人，讓這些學生合作朗讀了這篇課文。緊接著我要求學生合作找出文中哪些句子跟季節(jié)變化有關，看哪個小組能夠最快最準確地找出，由此激發(fā)了學生強烈的自出學習意識。之后，我?guī)ьI學生研讀了課文，幫助學生理清了這篇課文的文章脈絡，讓學生合作進行了歸納整理。最后，我引導學生反顧了全文，深化了學生對文章的認識，讓學生交流了這節(jié)課的學習收獲。這樣，我通過應用合作教學法，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生懂得了唯有辛勤的勞動才能獲得美好的生活，從而大大優(yōu)化了小學語文課堂教學效果。

三、應用朗讀教學法

小學階段的學生真是學習語言的關鍵階段，而朗讀情境能夠有效促進學生語言感知能力的提高，于小學語文教學有著重要的意義。因此，作為一名小學語文教師，我們應當對朗讀情境教學法在課堂中的運用引起足夠的重視，從而培養(yǎng)學生的語文語感，使學生積極進入到課堂中主動學習，達到綻放精彩的小學語文課堂的目的。

例如，我在引導學生學習杜甫的《絕句》這首詩時，首先，我讓學生交流了他們想象中的春天后，對學生說道：“你們想不想知道大詩人杜甫眼中的春天是怎樣的？”由此引入了課題。然后，我為學生范讀了這首詩，使學生初步感受到了春天的生機勃勃和詩人對大自然的贊美之情，進而帶領學生疏通了詩文大意，并要求學生積累下了詩中的名句。之后，我指導了學生朗讀古詩的方法，激發(fā)了學生朗讀古詩的興趣，讓學生先自由誦讀。最后，我要求學生帶著對這首古詩的感情，一齊誦讀了這首詩，讓學生交流了學習這首詩后的感觸。這樣，我通過將朗讀教學法應用到小學語文課堂當中，使學生充分感受到了春天的美麗，培養(yǎng)了學生誦讀古詩，積累古詩的意識，從而綻放出了精彩的小學語文課堂。

總而言之，教學方法多元化是時代發(fā)展下的必然趨勢。因此，作為一名小學語文教師，我們的教學思想要及時隨著時代的發(fā)展做出轉變，以有效的多元化教學策略優(yōu)化小學語文課堂教學質量，從而培養(yǎng)出學生適應社會發(fā)展的能力。

參考文獻：

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