謝細菊

摘 ?要：新課程要求學生動起來，活起來，樂起來，獨立思考，張揚個性，大膽探索，獨出心載，標新立異，積極提出自己的新思想、新觀念、新思路、新問題、新建議、新方法、新設計;要求教師的教，求活、求變、求新，樹立起“以學為本、以學生發(fā)展為本”的發(fā)展意識，樹立課程意識。要達到這一要求，教師必須樹立四個意識，實現(xiàn)四個轉變，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格。本著“發(fā)展與創(chuàng)新”的教學理念，我在提高學生的口語交際能力中具體是如下做的。

關鍵詞：口語交際;語文教學;創(chuàng)新方法

—、提高認識，重視口語交際課，運用多種方法上好口語交際課

對學生進行口語交際的訓練，既是素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的需要。作為一個教師，須從學生發(fā)展、國家強大、民族復興的高度來認識培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，認真上好每一節(jié)口語交際課。方法如下：

（一）教師示范，讓學生掌握口語交際的基本知識。教師要根據(jù)每節(jié)課的重點，讓學生聽故事后復述故事。老師創(chuàng)設情境，給學生做示范。在示范中，教師有聲有色地通過表情、動作、眼神等將故事直觀地展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生在模仿中輕松地掌握，達到教學目的。

（二）尊重學生主體地位，通過開展多種活動，讓學生在實踐活動中提高口語交際能力。教師在教學中要充分發(fā)揮教材的作用，使學生在實際中學會有序、有理、有情地表達自己的思想，培養(yǎng)學生良好的交際習慣，提高口語交際水平，可以用以下方法：（1）先看后說（2）先想后說（3）邊演邊說（4）邊做邊說（5）邊評邊說。

二、巧用選圖看圖，提高學生的口語寫話興趣

如人教版一年級課本中的插圖數(shù)量有限，不能滿足學生的說寫要求，于是我就讓學生從畫報、雜志上讀過的兒童讀物，選擇自己喜歡的圖畫練習寫話。這項活動深受學生的歡迎。

（一）指導學生選圖。選圖跟我們寫文章一樣，沒有好的素材，很難寫出好的文章，這“圖”就是說寫的素材。在指導時，我首先有意識地在黑板上擺出幾幅不同的彩圖，問學生：“做貼圖寫話，你認為選哪幅圖比較好？”通過討論比較，讓學生知道應該選跟自己生活比較接近、富有兒童情趣、有話可說的圖。

（二）指導學生看圖、說圖。我告訴學生看圖時不能亂看一氣，要有順序地仔細觀清楚周圍的景物怎樣，人物的動作、表情、穿著、打扮怎樣?？磮D說圖時，不但要有順序地把圖看細、說細，還要把圖看活、說活。這里的“活”就是指要圍繞中心進行合理的想象，學生只有展開豐富想象的翅膀，他們說的內(nèi)容才能生動形象，富有兒童情趣。

（三）指導學生寫圖意。一年級上學期我采取讓學生用拼音夾漢字寫圖意;下學期漢字學多了，自然拼音用得少了，開始不要求寫得多么好、多么多，只要語句通順，別人能看明白就可以了。在這一環(huán)節(jié)上老師要特別注意引導學生把句子寫完整、寫通順，寫別人能看明白的句子，做到前后連貫，不重復。這樣才有創(chuàng)新。

三、除上好口語交際課外，注重在語文教學的各個環(huán)節(jié)中訓練學生的口語交際能力

（一）在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力，具體方法如下：

（1）立足課文，描述畫面。閱讀教材中有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些圖畫不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。

（2）憑借內(nèi)容，復述故事。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確熟練地運用語言的能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容、體裁的特點和學生實際，確定復述的要求，可利用形象的圖畫、直觀的板書等，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶內(nèi)容，從而降低復述的難度。如《觀潮》一文，我讓學生利用直觀板書來復述，加深學生對課文內(nèi)容的理解，并熟悉一般的語句結構，提高口語表達能力。

（3）充分想象，續(xù)編課文。有些課文的結局語言雖盡而意未了，這樣，就可以引導學生按照課文的思路進行合理充分地想象。學生各抒已見，想象豐富，合乎情理，每個學生都得到了鍛煉的機會。

（3）雙向互動，一問一答。在閱讀教學中，我主要通過一問一答的形式來實現(xiàn)口語交際的雙向互動性。學生表達不足的地方，巧妙地加以引導和矯正，促使交流得以繼續(xù)，而且學生的口語能力在不知不覺中得到了提高。

（二）從對話入手，訓練學生口語交際能力。創(chuàng)造生活情境，進行對話練習。對話的實際應用是在生活中，根據(jù)教育教學內(nèi)容的需要，結合語文訓練的要求，教師要與學生共同扮演現(xiàn)實生活中的角色，確定某一主題進行對話。如售貨員與顧客，父母與子女，郵遞員與戶主，司機與乘客，主人與客人，老師與學生等。這些角色雖然在現(xiàn)實生活中就在學生身邊，但是，由于學生是從自己“本角色”到“他角色”的轉換，學生感到既親切又新鮮，情緒很興奮。他們仿佛進入了現(xiàn)實生活的情境。在這一情境中，通過角色的對白、角色的情感交流，進一步加強了口語交際的訓練和體驗，在實踐中規(guī)范了口頭語言，提高口語交際能力。

在口語交際教學中，在國家“發(fā)展與創(chuàng)新”這個大前提下，我所要做的還有很多。但我相信，在以學生為本的人文素養(yǎng)的教育中，能夠創(chuàng)造性地進行祖國語言文字的訓練。

參考文獻：

[1]黃書慧.淺談如何在口語交際教學中實施創(chuàng)新教育[J].課程教育研究，2015（28）：112-113.

[2]王海霞.小學語文口語交際教學中的創(chuàng)新教育探討[J].名師在線，2019（22）：55-56.