楊安勇

摘 ?要：在數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)是教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是師生交流互動(dòng)主要體現(xiàn)。有價(jià)值的提問(wèn)，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)舊知識(shí)，關(guān)鍵能順利突破新知重難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松地由淺入深、由表及里掌握知識(shí)要點(diǎn)，獲得解決新問(wèn)題的能力，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。然而，實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上還存在提問(wèn)缺乏針對(duì)性、提問(wèn)質(zhì)量不高、時(shí)機(jī)把握不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利實(shí)施。為此，文章嘗試對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析，探究切實(shí)可行的提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問(wèn);有效性

數(shù)學(xué)是一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐操作能力的學(xué)科。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力，在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出各式各樣的問(wèn)題。提問(wèn)所具有的價(jià)值雖多，但是教師首先需要保證提問(wèn)的有效性。下面，筆者將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)課堂上，教師的提問(wèn)雖然可以有效的優(yōu)化課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，但實(shí)際上許多教師并沒(méi)有真正的掌握課堂提問(wèn)的方法和技巧，因此課堂提問(wèn)還存在有諸多問(wèn)題，這也使得提問(wèn)的有效性難以真正的發(fā)揮出來(lái)。比如說(shuō)，在課堂上部分教師的提問(wèn)隨意性比較大，在進(jìn)行提問(wèn)之前，教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密的思考，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在課堂上接二連三，狂轟濫炸式的提問(wèn)，這樣不僅難以有效的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，而且還容易打亂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。同時(shí)，還有一些教師，在提問(wèn)期間，沒(méi)有充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平，提出的問(wèn)題難度過(guò)大或者是過(guò)小。這樣也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，影響了提問(wèn)的質(zhì)量和效果。此外，還有一些教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教學(xué)目的不明確，沒(méi)有圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，毫無(wú)目的的提問(wèn)，往往讓學(xué)生一頭霧水，不明就理，就更不利于教學(xué)的順利實(shí)施了。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）提問(wèn)要緊扣知識(shí)點(diǎn)

教師提出的問(wèn)題要從需要出發(fā)，從效果出發(fā)，因此設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊扣教材圍繞教材的重點(diǎn)。例如，在講“按因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法”的簡(jiǎn)便算法時(shí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握計(jì)算時(shí)哪一步可以省略;第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里。根據(jù)教材分析，教師可讓學(xué)生按一般方法計(jì)算，比如計(jì)算135×209;接著提問(wèn)：“哪一步可以省略？ ”（用0乘這一步可以省略）再問(wèn)：“第二個(gè)因數(shù)百位上的數(shù)和第一個(gè)因數(shù)相乘，得數(shù)的末尾應(yīng)寫在哪里？”這兩個(gè)問(wèn)題既抓住了教材的重點(diǎn)，又解決了學(xué)生的疑問(wèn)，從而使學(xué)生自己總結(jié)出這類運(yùn)算的簡(jiǎn)便方法收到了理想的教學(xué)效果。

（二）提問(wèn)要目的明確

課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。

例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說(shuō)出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“能被2整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)歸納出，能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)。此時(shí)，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？”學(xué)生不難總結(jié)出：“個(gè)位上是0，2，4，6，8的數(shù)都是2的倍數(shù)。”這些有目的的提問(wèn)緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重.難點(diǎn)。

（三）提問(wèn)要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)中的定理、概念性質(zhì)和方法都是抽象而概括的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冋幱谟删唧w形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，不能自覺(jué)地運(yùn)用一些思維方法。這就需要教師通過(guò)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造思考條件和氛圍。所以，提問(wèn)一定要有啟發(fā)性。

例如，在教學(xué)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)"時(shí)，將若干個(gè)對(duì)稱圖形對(duì)折后，我采用對(duì)比的方式進(jìn)行提問(wèn)：“這些折痕將圖形怎么樣了？”學(xué)生答：“分成了兩半。教師問(wèn)：“兩邊的大小怎么樣？”學(xué)生答：“大小一樣?！边@樣的提問(wèn)就局限了學(xué)生思維的發(fā)展。如果把問(wèn)題換一換，即教師問(wèn)：“從剛才對(duì)折過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)這些圖形左右兩邊的大小形狀都一樣?！痹诖嘶A(chǔ)上，相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了對(duì)稱圖形的特征。再比如問(wèn)：“兩個(gè)完全一樣的平行四邊形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，拼成的長(zhǎng)方形的寬和原平行四邊形哪條邊有什么關(guān)系？”“拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和原平行四邊形的哪條線段有關(guān)？”“拼成的長(zhǎng)方形的面積和原平行四邊形面積有什么關(guān)系？”“怎樣求平行四邊形的面積？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考，從多角度考慮問(wèn)題，既活躍了課堂氣氛強(qiáng)化了對(duì)各知識(shí)的理解，也拓寬了思維的深廣度。

四、提問(wèn)要給學(xué)生思考時(shí)間

教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題之后，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合問(wèn)題的難易程度，基于學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間。小學(xué)生的年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備少，面對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是比較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生可能還需要花費(fèi)一定的時(shí)間理清問(wèn)題中各事物之間的關(guān)系，如果教師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，要求學(xué)生馬上說(shuō)出問(wèn)題，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是一件極為困難的事情。而且，教師在提問(wèn)時(shí)長(zhǎng)期不給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，可能還會(huì)打擊他們回答問(wèn)題的積極性。基于這樣的原因，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合回答問(wèn)題學(xué)生的能力水平，給予其充足的思考時(shí)間，并在學(xué)生回答時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立回答問(wèn)題的信心，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，也能夠更好地提升提問(wèn)的有效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問(wèn)并非是漫無(wú)目的，隨意進(jìn)行的活動(dòng)，其既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、緊扣知識(shí)點(diǎn)，具有啟發(fā)性，同時(shí)在教師提出問(wèn)題之后，還要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考。這樣才能最大限度地發(fā)揮提問(wèn)的作用和價(jià)值，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

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