劉名紅

摘 ?要：核心素養(yǎng)概念的提出，是我國教育向素質(zhì)教育發(fā)展的重要一步，是新課程標準改革的重要內(nèi)容。初中語文是初中教育階段重要的學科之一，是核心素養(yǎng)教育滲透和落實的重要學科陣地，對于初中生的未來發(fā)展起到至關(guān)重要的推動作用。本文從初中語文教學中落實核心素養(yǎng)教育的重要性入手，分析并探討在初中語文教學中落實核心素養(yǎng)教育的具體方式方法，希望可以為提高初中語文教學水平提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;核心素養(yǎng)教育

一、初中語文教學中落實核心素養(yǎng)教育的重要性

核心素養(yǎng)是學生在學科學習中表現(xiàn)出的理論、實操、學習習慣等方面的綜合實力，是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要內(nèi)容，是新課程標準改革的重要目標。核心素養(yǎng)是當下新課改的目標，也是初中語文教學改革的方向，在教學中落實核心素養(yǎng)教育對于提升學科教學質(zhì)量、推動學科改革有很大幫助。在初中語文教育中落實核心素養(yǎng)教育，有利于培養(yǎng)初中生的學習興趣，提高初中生的學科能力，是初中語文教學改革的必經(jīng)之路。核心素養(yǎng)的落實為初中語文教育指明了方向，能夠有效加速初中語文教學改革，提高學生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的合格人才奠定基礎。

二、在初中語文教學中落實核心素養(yǎng)教育的具體方式方法

（一）用有價值的提問引導學生感悟文章

語文學習是語言學習與文化背景學習的綜合體，語言學習是基礎，文化背景學習是目的，文化背景能夠在一定程度上幫助人們理解語言，語言是學習文化背景不可缺少的工具。在初中語文課堂上，落實核心素養(yǎng)教育必然要通過語言，通過教師的語言和提問。新課標中要求教師培養(yǎng)學生的閱讀思維能力，要求教師引導學生思考、感悟。而提到引導就離不開提問，什么樣的提問能夠引導學生思考、感悟呢，必然是有價值的提問。在一篇課內(nèi)文章的閱讀過程中，學生由于自身經(jīng)歷、眼界的不同，往往對文章的理解和感悟不同，大多數(shù)學生的思考浮于表面。此時，教師要用有一定深度的提問方式去引導學生思考。以人教版八年級語文上冊中的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》為例，這是一篇文藝性說明文，用科學道理解釋了沙漠中的奇怪現(xiàn)象，期間聯(lián)系了《佛國記》《大唐西域記》甚至《西游記》中的內(nèi)容。這是一篇能夠激發(fā)初中生科學探索興趣的文章，如果教師的提問只是“文中提到了幾種沙漠現(xiàn)象？”“你認為沙漠中有風景嗎？”等淺問題，學生不需要思考就能從文中找到答案，就限制了學生的想象和思考空間，無法有效激發(fā)學生對于科學探索的興趣。如果教師將提問轉(zhuǎn)化一下，變成“作者提到了很多沙漠中的奇怪現(xiàn)象，他為什么要強調(diào)這些呢？”“除了作者提到的沙漠現(xiàn)象外，你還知道沙漠中的哪些奇異現(xiàn)象和風景？”這一類的提問，將思考的范圍放開，更有利于學生的思考和想象，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望，幫助學生豐富自身自然科學知識。這就是有價值的提問，能夠有效培養(yǎng)初中生的想象能力、探索能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

語文是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，初中語文教師在課堂教學過程中，要盡量利用課內(nèi)文章內(nèi)容培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)他們的實踐能力。以人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》一文為例，教師可以通過引導學生尋找作者如何表現(xiàn)旅途孤獨寂寞、文中場景在孤獨感表達上的作用等方式來展開理論聯(lián)系實際的教學，幫助學生聯(lián)系生活實際來探討“孤獨”究竟是怎樣一種感受。除此外，在有條件的情況下，教師可以向?qū)W生滲透一些“享受孤獨”“充分利用孤獨的時間”等思想，幫助學生了解一些與自己和解、與生活和解的方法，緩解學生的生活壓力;向?qū)W生滲透一些“擺脫孤獨”的小方法，幫助學生走出舒適區(qū)，去迎接更加燦爛的陽光和生活。

（三）運用多種教學模式和方法激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準改革和核心素養(yǎng)都對學生的主體地位進行了強調(diào)，都明確學生的學習興趣的重要性。這就對教師的教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求初中語文教師采用多種教學模式和方法活躍初中語文課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。以人教版九年級語文上冊中《沁園春 ·?雪》一文為例，很多教師將本文的教學重點放在了這首詞本身，要求學生掌握“詞”的相關(guān)內(nèi)容，掌握借景抒情表達手法，掌握寫作中運用聯(lián)想的能力，卻忽視了毛主席在這首詞中的重要地位，也使得這一文的教學缺了色彩。教師可以布置課前預習作業(yè)，要求學生查找毛主席的其他詩詞，對比總結(jié)毛主席詩詞的特點;查找這首詞形成的歷史背景，探討詞中語句的背后意義;查找詞牌名《沁園春》的其他詞，對比毛主席的這首《沁園春 ·?雪》，分析二者間的不同。這些預習作業(yè)，能夠幫助學生更深刻地了解這首詞，了解毛主席是一個具有怎樣胸懷的偉人，培養(yǎng)學生的愛國熱情和民族自豪感，激發(fā)他們對于詩詞文化學習的興趣、了解偉人故事的興趣。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)教育的落實，有利于初中語文教學的開展，對初中生的未來發(fā)展也至關(guān)重要。教師要從有價值的提問、理論聯(lián)系實際、多種教學模式和方法角度入手，切實落實核心素養(yǎng)教育。

參考文獻：

[1]余登燕. 初中語文學科核心素養(yǎng)教學策略研究[D].伊犁師范學院，2018.