吳育添

摘 ?要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)也逐漸邁入新的發(fā)展階段，一線初中語(yǔ)文教師也積極探索多樣化的教學(xué)手段，嘗試改善語(yǔ)文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探索中，自主完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就在此時(shí)進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，成為教師開(kāi)展教學(xué)工作的有效方式。在當(dāng)前初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師采用合作活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)注重分組模式，教師定位，以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得合作活動(dòng)盡情彰顯其價(jià)值。

關(guān)鍵詞：合作;初中語(yǔ)文;分組

在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中使用合作活動(dòng)，能夠打破原有課堂中灌輸式的教學(xué)模式，將課堂中的話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自身與同伴的合作，逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索。但是，在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，仍然存在部分制約合作活動(dòng)有效開(kāi)展的不利因素，如組員之間的分配不均、教師角色定位不明確等問(wèn)題，因此，為了讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)真正地彰顯其價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科中存在的問(wèn)題，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而提升學(xué)生的認(rèn)知效果。

一、合理分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是按照學(xué)生的座位遠(yuǎn)近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以至于同一小組當(dāng)中的學(xué)生不具有明顯的差異性，不同小組之間的水平也不均衡。所以，為了改善這一問(wèn)題，真正地提升合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，保持同一小組當(dāng)中學(xué)生之間的互異性，從而提升合作活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)效。

例如，在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師就可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的合理安排，以便實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。首先，教師先對(duì)班級(jí)中學(xué)生的文本解讀能力進(jìn)行分析，指出不同學(xué)生所具有的不同文本解讀素養(yǎng)。其次，教師以互補(bǔ)性的原則為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的安排，保持每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間的差異性，使得同一小組當(dāng)中既有文本解讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有文本解讀能力一般和較弱的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生在分好的小組當(dāng)中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互輔助中逐步提升認(rèn)知的效果。

由此可見(jiàn)，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教育工作中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的合理安排，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中進(jìn)行相互幫助，逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效認(rèn)知。

二、明確定位

在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中指出，學(xué)生基于自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行理解，從而逐步完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)，指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，但是，這并不意味著教師不再具有存在的價(jià)值，相反，這代表著教師應(yīng)當(dāng)更好地明確自身的位置，輔助學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)，教師就可以找準(zhǔn)自身的位置，通過(guò)合作任務(wù)的設(shè)定，以及合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的解決，有效地參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中，教師先對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出讓學(xué)生認(rèn)同“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”的重要性等內(nèi)容，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合上述內(nèi)容，教師向?qū)W生設(shè)定“通過(guò)文章的論述，闡明了一個(gè)什么道理呢？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方向。之后，在學(xué)生進(jìn)行自由交流時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的交流活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的交流遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

不難看出，教師以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到學(xué)生的合作活動(dòng)中，能夠有效地促進(jìn)合作活動(dòng)的開(kāi)展，提升教育實(shí)效。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師采用評(píng)價(jià)的方式，能夠讓學(xué)生明確自身存在的問(wèn)題，以便在逐步改進(jìn)中，更好地參與到之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。而在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用合作活動(dòng)后，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建多元參與的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在獲得多方位、綜合性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《故鄉(xiāng)》一課的學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作活動(dòng)后，教師先結(jié)合學(xué)生的課堂積極性、學(xué)生與他人交談的效果，學(xué)生認(rèn)知本節(jié)課知識(shí)的效果等元素，進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。之后，教師讓學(xué)生按照之前的小組結(jié)構(gòu)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，展開(kāi)互評(píng)的工作，使得學(xué)生獲得來(lái)自同伴的直觀性點(diǎn)評(píng)。隨后，教師再?gòu)淖陨淼膶?zhuān)業(yè)性視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生得到來(lái)自教師的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，以便結(jié)合教師的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn)，為之后參與語(yǔ)文課堂的合作活動(dòng)奠基。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行自省，使得學(xué)生加深對(duì)自己的認(rèn)知，促進(jìn)自身認(rèn)識(shí)的改進(jìn)。

總而言之，在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師對(duì)分組模式進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)自身的定位進(jìn)行明確，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善等，都能夠促進(jìn)合作活動(dòng)的展開(kāi)彰顯其價(jià)值，但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正地實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的建構(gòu)，展現(xiàn)合作活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，不是單純地依靠上述策略就可以落實(shí)的。所以，在之后的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析合作活動(dòng)的應(yīng)用方式，并創(chuàng)建出完整的應(yīng)用合作活動(dòng)的體系，逐步提升合作活動(dòng)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用效果。

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