張小雨

摘 ?要：在如今提倡“賞識(shí)教育”的情況下，批評(píng)與懲罰似乎越來(lái)越社會(huì)忌憚，更讓教師內(nèi)心惶惶。學(xué)校教育是否應(yīng)該存在“懲罰”也是一直被社會(huì)討論的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，懲罰是教育過(guò)程中 必不可缺的手段之一。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感。”所以教育中的懲罰具有積極的教育意義。但懲罰具有雙面性，發(fā)揮它的積極作用要注意藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：教育;懲罰積極作用;藝術(shù)

一、對(duì)教育中“懲罰”的一些誤解

什么叫“懲罰”？有這樣幾種解釋：“懲罰是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的不良思想行為的否定評(píng)價(jià)”;“懲罰是教育者在說(shuō)服教育、感化無(wú)效的情況下，做出的對(duì)不良行為的強(qiáng)制性糾正”等?，F(xiàn)在也有很多人認(rèn)為“懲罰”違背人性。筆者認(rèn)為這些觀點(diǎn)都不夠全面，依然存在對(duì)“懲罰”的誤解。

第一，將教育中的懲罰等同于社會(huì)中的懲罰。其實(shí)，兩者相比，對(duì)象不同、目的也不同。社會(huì)中的懲罰主要針對(duì)觸犯法律或命令的人，要使付出一些代價(jià)。而教育中的懲罰，是針對(duì)受教育者的。這里筆者認(rèn)同陳珺的解釋：“懲罰，稱之為負(fù)向激勵(lì)，它對(duì)人的某種行為寓意否定或批評(píng)，使其消除這種行為，是使外部壓力激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效應(yīng)的一種手段?！睆倪@里可以看出，懲罰只是一種手段，真正目的是使受教育者受到激勵(lì)。所以不能把兩者混為一談。

第二，將教育中的懲罰等同于體罰或變相體罰。正是因?yàn)闆](méi)有弄清教育中懲罰的目的，所以才使得懲罰形式單一、簡(jiǎn)單粗暴，從而形成懲罰即是使用暴力管教孩子的印象，那么隨之而來(lái)的就是家長(zhǎng)對(duì)教師不信任，教師對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)、少管少問(wèn)的情況。在這里不得不說(shuō)一下體罰。體罰是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為，采用嚴(yán)厲責(zé)罵、限制自由等機(jī)械而暴力的方式，強(qiáng)制糾正學(xué)生行為的一種方法。比如罰抄幾百遍、抄書、罰跑幾十圈等無(wú)實(shí)際意義的懲罰方式。也許教師的初衷不是壞的，但這樣的體罰結(jié)果是什么呢？學(xué)生學(xué)會(huì)了暴力，喪失了尊嚴(yán)。由于沒(méi)有弄清懲罰的真正內(nèi)涵，部分教師不會(huì)懲罰，家長(zhǎng)不信任懲罰制度，學(xué)生厭惡懲罰甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，惡性循環(huán)，現(xiàn)在教師談“罰”色變。

正確的、積極的懲罰手段應(yīng)該存在于學(xué)校，只是在懲罰時(shí)要注意方式與手段，做到“罰之有道，罰之有度”。

二、教育中懲罰的重要意義

中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為：“沒(méi)有處罰的教育是不完整的教育?！惫旁捳f(shuō)：“賞罰要分明?！睉土P作為獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)立統(tǒng)一面，作為教育者在教育中的一種激勵(lì)手段，應(yīng)該有其站住腳跟的資本。

學(xué)校要維護(hù)學(xué)生的權(quán)利，但權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的。如果為了保障學(xué)生的權(quán)利而使其做錯(cuò)事不受懲罰，必定也會(huì)導(dǎo)致其不能很好地履行義務(wù)。懲罰的威力不僅有利于犯錯(cuò)誤的學(xué)生糾正自己的過(guò)錯(cuò)，也有利于其他學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)模仿，明白什么是自己該做的，什么是不該做的，從而不再犯類似的錯(cuò)誤。

另外，合理的懲罰也有利于學(xué)生培養(yǎng)辨別是非和承受挫折的能力，有助于培養(yǎng)其責(zé)任與法律意識(shí)。

三、如何在教育中發(fā)揮懲罰的積極作用

懲罰作為矯正受教育者不良行為的一種輔助手段，那么，應(yīng)如何在教育中發(fā)揮懲罰的積極作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）罰之及時(shí)

一般來(lái)講，學(xué)生的變化會(huì)有一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生還沒(méi)脫離犯錯(cuò)后的自責(zé)與害怕的心境時(shí)，教師及時(shí)處理。借助這個(gè)時(shí)機(jī)，防止學(xué)生越陷越深，短期內(nèi)會(huì)有效遏制再犯或進(jìn)一步惡化。一件事一個(gè)完結(jié)，教師切忌算總賬。

（二）罰之有道

1.懲罰要有針對(duì)性

（1）受罰原因要有針對(duì)性：在懲罰時(shí)，一定要給受教育者講清楚因?yàn)槭裁炊芰P，不能模模糊糊。并且，要針對(duì)受教育者的某一不當(dāng)行為，注意不要牽連到其他不相干的事情，應(yīng)就事論事，避免學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不服氣心理或逆反情緒。

（2）受罰者性格要有針對(duì)性：家庭教育與個(gè)人經(jīng)歷很大程度上影響著學(xué)生性格的形成與發(fā)展，所以要根據(jù)不同性格的學(xué)生采用不同的方法與手段。例如對(duì)于自尊心較強(qiáng)、反抗情緒比較大的學(xué)生，教師應(yīng)態(tài)度柔軟，深入學(xué)生內(nèi)心，讓其信服。

（3）懲罰場(chǎng)合要有針對(duì)性：懲罰要注意事件的公開程度，注意氛圍。有些只針對(duì)學(xué)生自己的不良行為，就不必在公共場(chǎng)合處罰。有些老師喜歡在辦公室批評(píng)或懲罰學(xué)生，這樣是不妥的。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力不會(huì)在自己的錯(cuò)誤上，而是感到尊嚴(yán)丟失，那么這時(shí)教師想要的效果是達(dá)不到的，反而會(huì)適得其反。建議私下和學(xué)生聊天，在輕松的氛圍里，去指出其不當(dāng)，學(xué)生會(huì)比較容易接受。

2.懲罰對(duì)象要準(zhǔn)確。教師在懲罰學(xué)生前，應(yīng)盡量掌握第一手資料，而非道聽(tīng)途說(shuō)，避免有人被罰過(guò)輕而僥幸，有人被罰過(guò)重而叫屈。否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，也傷害師生感情。

3.罰與練相結(jié)合。懲罰也是學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以把懲罰與練習(xí)結(jié)合起來(lái)，既讓學(xué)生害怕，也起到實(shí)際的作用。很多教師往往在學(xué)生多次犯錯(cuò)且不聽(tīng)勸時(shí)，忘記那兩句話：“教育不是萬(wàn)能的”，“教育不是一時(shí)就可以出效果的”，取而代之的是“恨鐵不成鋼”的怒氣。所以這時(shí)的懲罰有些時(shí)候只是為了發(fā)泄怒氣，如抄課本、抄某內(nèi)容幾百上千遍、罰跑幾十圈等無(wú)意義的懲罰。

（三）罰之有度

1.懲罰萬(wàn)不可傷害學(xué)生的身體。例如，因?yàn)榧o(jì)律不好讓全班留堂，錯(cuò)過(guò)吃飯時(shí)間。也許教師的主觀出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤，但造成的后果對(duì)學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響，那么這種懲罰也是萬(wàn)不可取的。

2.懲罰程度要公平。教師切記把握好公平公正，不可因?yàn)槭芙逃吣撤矫嬖蚨衅?jiàn)，從而在處理事件時(shí)主觀臆斷或厚此薄彼。這樣的行為是不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展的。

（四）懲罰與說(shuō)理相結(jié)合

懲罰是對(duì)不當(dāng)行為的否定，與獎(jiǎng)勵(lì)相比，學(xué)生難以接受，所以罰前罰后做好后思想工作很重要。主要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，這樣有利于建設(shè)師生感情，不至于因老師的懲罰而生怨。主要在說(shuō)理時(shí)要從積極正面的方向來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樹立“我是好孩子！我不應(yīng)該犯這種錯(cuò)誤！下回堅(jiān)決不做了”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的善惡觀、是非觀。

總之，懲罰是另一種形式的愛(ài)，它的存在有其價(jià)值和意義，讓我們真正去思考如何用另一種形式愛(ài)學(xué)生，如何真正發(fā)揮它的積極作用。

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