劉季珍

摘 ?要：寫作作為中學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成內(nèi)容，一直以來(lái)都深受語(yǔ)文教師和學(xué)生的重視。但是，如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力則成為每一位教師的教育問題。其實(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的寫作培養(yǎng)需要從多元化的教育角度加以培養(yǎng)，并借助堅(jiān)持不懈、亦步亦趨的教育訓(xùn)練逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;寫作能力

寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)需要教師從學(xué)生的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，幫助學(xué)生建立積累好詞、好句的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些言辭優(yōu)美的語(yǔ)句、段落加以摘抄，進(jìn)而在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用在寫作過程當(dāng)中;教師需要從片段式寫作入手，引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)作品的改寫、仿寫、續(xù)寫等不同的寫作訓(xùn)練中逐步實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升和強(qiáng)化;教師還需要從寫作技巧的教授入手，幫助學(xué)生掌握不同文體的寫作方法、促使學(xué)生在面對(duì)各種寫作要求時(shí)都可以得心應(yīng)手地完成文學(xué)作品的寫作。經(jīng)過教師的多元化寫作教育引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)切實(shí)實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。

一、基礎(chǔ)知識(shí)的積累

沒有豐富的基礎(chǔ)知識(shí)積累，學(xué)生就無(wú)法完成優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作。因此，初中語(yǔ)文教師需要引領(lǐng)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的好詞好句、課下閱讀中看到的好詞好句加以積累，并借助文學(xué)積累的實(shí)施幫助學(xué)生建立良好的寫作習(xí)慣——在面對(duì)精彩的文學(xué)內(nèi)容時(shí)主動(dòng)將其積累在自己的摘抄本上，并將其作為自己的寫作資源在日后的寫作訓(xùn)練中加以應(yīng)用。

例如，筆者在實(shí)施《背影》這篇課文的課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在閱讀中將文章中的好詞好句加以勾畫，并在理解了其中的含義之后利用課余時(shí)間將其積累在自己的摘抄本上。學(xué)生在筆者的教育要求下從文章中找到了“禍不單行”“簌簌地”“賦閑”“頗躊躇了一會(huì)”等等詞句，并嘗試在課余時(shí)間將這些內(nèi)容寫在了自己的摘抄本上。經(jīng)過日復(fù)一日的積累訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的很多學(xué)生都會(huì)在平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)、寫作訓(xùn)練中不自覺將這些好詞好句加以應(yīng)用——而這些好詞好句就將成為學(xué)生文學(xué)作品中的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的整個(gè)文章襯托得更為優(yōu)美。更為重要的是，經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)積累活動(dòng)的組織和實(shí)施，學(xué)生建立了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：在課外閱讀中也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行好詞好句的積累，并切實(shí)在這種積累知識(shí)的習(xí)慣中實(shí)現(xiàn)了文學(xué)基礎(chǔ)的夯實(shí)。

二、寫作技巧的教授

想要有效提升學(xué)生的寫作能力，初中語(yǔ)文教師還需要針對(duì)寫作技巧對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了不同類型作文的寫作技巧之后，將會(huì)在日后的寫作訓(xùn)練和正式考試中加以運(yùn)用，并借此有效提升寫作效果、強(qiáng)化寫作素養(yǎng)，進(jìn)而保證學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)合理、言辭優(yōu)美的優(yōu)秀文學(xué)作品。

例如，筆者在對(duì)學(xué)生實(shí)施寫作技巧教授時(shí)，從寫作卷面的整潔、作文的分段、開頭與結(jié)尾的呼應(yīng)和點(diǎn)題、寫作提綱的羅列、好詞好句的應(yīng)用等內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施講述，以期借此有效幫助學(xué)生了解初中作文寫作的技巧和重要方法。學(xué)生經(jīng)過筆者的分析和講述，在后續(xù)的寫作過程中都注重自己的寫作筆跡和作文卷面的整潔、注意到作文的分段以五六段為宜、注意到文章的開頭和結(jié)尾的篇幅與對(duì)應(yīng)性，且在寫作前學(xué)會(huì)了列提綱，以借此保證每一部分內(nèi)容都與主題緊密貼合，保證在寫作中合理、巧妙地應(yīng)用優(yōu)美的詞語(yǔ)與語(yǔ)句。最終，學(xué)生在課堂的參與和體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了作文寫作技巧的認(rèn)知和理解，且在課堂的參與與寫作鍛煉中逐步實(shí)現(xiàn)了寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化、進(jìn)而成長(zhǎng)為寫作能力強(qiáng)，且寫作成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。

三、寫作訓(xùn)練的實(shí)施

教師在初中語(yǔ)文寫作教育時(shí)需要借助多元化寫作活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)，以期借助豐富的寫作訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、減少學(xué)生的文學(xué)寫作畏難情緒，并借助寫作訓(xùn)練逐步提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在寫作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)寫作水平的精進(jìn)和文學(xué)素養(yǎng)的完善。

例如，在學(xué)完《故鄉(xiāng)》這部分知識(shí)之后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生以“回故鄉(xiāng)”為題目針對(duì)魯迅先生筆下的閏土、豆腐西施楊二嫂進(jìn)行文章的改寫，并嘗試選取一個(gè)人物為其編寫出300字的短文。學(xué)生們?cè)诠P者的引導(dǎo)下積極投入到了練筆的改寫訓(xùn)練中：有的學(xué)生選擇的人物是閏土，他將閏土的聰明機(jī)靈延續(xù)到了成年，并表示其憑借自己的雙手獲得了美好的生活;有的學(xué)生選擇了豆腐西施楊二嫂，并以現(xiàn)代的眼光寫出了楊二嫂自立自強(qiáng)、不畏艱苦的個(gè)人品質(zhì)。學(xué)生們?cè)谶@種短文寫作訓(xùn)練中不僅不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)作文寫作的畏難情緒，還能借助對(duì)于課文的認(rèn)知和理解建立改寫積極性，并主動(dòng)投入到寫作訓(xùn)練之后，進(jìn)而借助寫作訓(xùn)練的參與有效實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升和強(qiáng)化。

綜上所述，初中語(yǔ)文教師為了有效鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，可以借助多元化的寫作教育訓(xùn)練對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)，并引領(lǐng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的積累中豐富寫作素材、在多樣化寫作訓(xùn)練中提升寫作能力、在寫作技巧訓(xùn)練中掌握不同文體的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而保證學(xué)生在寫作訓(xùn)練中達(dá)成文筆優(yōu)美、言辭精妙的寫作成果。最終，學(xué)生將會(huì)在寫作訓(xùn)練中成長(zhǎng)為寫作基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、寫作能力完善、文學(xué)素養(yǎng)健全的優(yōu)秀初中生。

參考文獻(xiàn)：

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