鄭立凡

摘要：眾所周知會(huì)，閱讀是學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的主要途徑之一。小學(xué)作為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮教材作用，將課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教材;學(xué)生;閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足于語文學(xué)科，以閱讀教學(xué)為載體，采取多樣的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以習(xí)慣推動(dòng)其閱讀能力的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀的實(shí)效性。我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)這兩方面入手，采取以下方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)

課堂是教師組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要場所，要想在此階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師需要發(fā)揮教材作用，采取多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）閱讀基本習(xí)慣的訓(xùn)練

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是需要經(jīng)過大量反復(fù)訓(xùn)練的。對(duì)此，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從低年級(jí)人手，以針對(duì)性的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我則立足基本的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生輕輕地打開課本，端正坐姿，隨著視線的變化，將文本內(nèi)容朗讀出來。在其朗讀的過程中，我要求做到讀音準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。到了高年級(jí)，我則鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，自主查閱所遇到的生字詞，并將不理解的地方以批注的方式標(biāo)注下來，以此在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過程中，使其掌握閱讀方法，為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要注意一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本閱讀習(xí)慣訓(xùn)練的時(shí)候，我還發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，走近學(xué)生，觀察學(xué)生的閱讀，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即指出，并提出糾正措施，從而使學(xué)生在按要求完成閱讀任務(wù)的過程中，做到準(zhǔn)確且不敢懈怠。

（二）教授語文閱讀的方法

“授人以魚，不如授人以漁”。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若學(xué)生能掌握有效的閱讀方法，就可以在今后閱讀活動(dòng)參與中，自主而有效地進(jìn)行閱讀。一般情況下，我在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)教給學(xué)生這樣的閱讀方法。

（1）制作讀書記錄卡

讀書記錄卡是一種有利于提升學(xué)生閱讀實(shí)效性的方法，其不僅可以幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，還可以延伸到課外閱讀中，使學(xué)生在拓展閱讀量的過程中，逐步地提升閱讀能力。以《亡羊補(bǔ)牢》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，自主制作讀書記錄卡。在制作的過程中，有的學(xué)生將文本背景、對(duì)自己觸動(dòng)最深的內(nèi)容記錄下來。有的學(xué)生則對(duì)寓言故事的特點(diǎn)進(jìn)行了記錄。還有的學(xué)生則從文本整體人手，將寓言故事特點(diǎn)、文本內(nèi)涵、其中所蘊(yùn)含的道理，以及自己的感受等記錄下來。如此制作，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以在日積月累中積累豐富的語言素材，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)為其語言表達(dá)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）精讀與略讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，精讀和略讀是最常使用的兩種方法。但是，精讀和略讀適用的文本是不一樣的。由此，我在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀發(fā)展情況和文本內(nèi)容情況，選擇不同的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。以《揠苗助長》為例，這篇文章篇幅短小，但寓意深刻。我立足于此，采取精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本內(nèi)容，從整體上建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。接著，則鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一詞一句進(jìn)行分析，透過字詞挖掘其深刻的含義，進(jìn)而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力有限，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我同時(shí)采取問題引導(dǎo)法，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題，以此使其帶著問題，把握閱讀方向，理解文本內(nèi)涵。在此次教學(xué)中，我向?qū)W生提出了這樣的問題：這個(gè)農(nóng)民為什么要拔苗呢？農(nóng)民在拔出麥苗之后，麥苗還在生長嗎？這個(gè)小故事說明了一個(gè)怎樣的道理呢？再以《電腦住宅》為例，這篇科技文較為枯燥，且環(huán)是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我采取略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀文本，在選擇重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀、分析，從而把握文本要點(diǎn)。

二、拓展課外閱讀教學(xué)

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開大量的閱讀做支持。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，要想使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還需要從閱讀量人手，打破課堂和教材的限制，延伸課外閱讀，使學(xué)生在參與課外閱讀的過程中，對(duì)所掌握的閱讀方法、技巧等進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而在擴(kuò)展閱讀量的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一般情況下，我在組織語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取以點(diǎn)帶面的方式，結(jié)合教材文本內(nèi)容，先給學(xué)生推薦與之主題或類別一致的課外讀物，從而將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來。比如，我在組織了《七律·長征》之后，還為學(xué)生們推薦了其他毛澤東同志的作品，如《沁園春.雪》《卜算子·詠梅》《沁園春·長沙》等。在如此的作品閱讀過程中，學(xué)生不僅可以感知到毛澤東同志的創(chuàng)作風(fēng)格，還會(huì)為其身上所具備的精神品質(zhì)所折服，受到良好思想道德的熏陶。

除此之外，我在組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還立足于執(zhí)教班級(jí)學(xué)生愛玩、愛鬧的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)了多樣的主題活動(dòng)。如結(jié)合節(jié)假日，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“信息搜集”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為形式，采取多樣的方式搜集與某一節(jié)假日有關(guān)的信息，并合作將其制作為大字報(bào)，在課堂中進(jìn)行展示、介紹。如此活動(dòng)，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到語文活動(dòng)參與的樂趣，還可以在親身體驗(yàn)的過程中實(shí)現(xiàn)視野的拓展、閱讀量的增大，為其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要把握課堂閱讀和課外閱讀，發(fā)揮教材作用，從點(diǎn)滴人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣訓(xùn)練，教給其語文閱讀方法，并積極組織多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生在親身參與的過程中，拓展閱讀量，逐步地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升閱讀實(shí)效性。

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