摘 要：在高中課程的變革中，基礎(chǔ)教育也迎來了新的發(fā)展機遇，物理課程也是如此。在新課程的教學中，教師應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學效率。文章主要是基于新課改的高中物理教學中的問題及對策進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;問題及對策

根據(jù)實踐顯示，在新課改中，學生的學習方法發(fā)生了改變，同時教師的教學方法也在發(fā)生改變。在新課改的教學原則下，教師應該針對新課程，創(chuàng)新高中物理教學，凸顯出高中物理教學的特色，這是每個教師都需要面對的問題。

一、高中物理教學問題

長久以來，高中物理教學成為了教師的教學難度，這主要是因為以下教學因素：

（一）思想方面的偏差。在以往的高中物理課堂中，教師注重講授物理知識，局限于教學計劃和大綱中規(guī)定的知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學生所學的知識，這樣會限制學生的思維，學生也很難去創(chuàng)新。在新課改下，教師需要更新以往的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威身份，改變以往過度講授物理知識的模式，更加關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。教師需要全面深刻講授物理知識，更新教學觀念。

（二）轉(zhuǎn)變教學角色。在高中物理知識講授中，有的學生不知道自己在課堂中的角色。有的教師沒有扮演好引導者和指導者的身份，還有的學生沒有充分參與到高中物理課堂中。每個學生都是單獨存在的個體，教師的身份也是多樣化的。在新課改下，教師與學生應該充分交流互動，共同成長、共同進步。但是由于種種因素的影響，教師和學生沒有及時轉(zhuǎn)變教學角色，這樣就不能緊跟時代發(fā)展的步伐，這時候就需要轉(zhuǎn)變師生角色，提高高中物理教學效率。

（三）缺乏良好的課堂氛圍。在高中物理課堂中，學生應該是課堂的主體，但是，部分教師，尤其是教學經(jīng)驗豐富的老教師，由于滯后的教學觀念的影響，他們還在采用固化的教學模式，更加關(guān)注教學進程，這樣就不能營造良好的課堂氛圍，導致學生也沒有飽滿的學習熱情。合作探究學習形式在課堂中應用的特別少，課堂氣氛是死氣沉沉的。部分新型教學方法，除了依賴信息技術(shù)，重視課堂啟發(fā)外，與以往的教學方式并沒有很大的差別，這樣就不能推動高中物理課堂的發(fā)展，也不能調(diào)動學生學習的積極性，更不能提高學生學習的有效性。

（四）新課改的難度。在新課改下，教師要構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)的體系。但是，核心素養(yǎng)不只是單單講授物理知識與技能，也不是單純調(diào)動學生的學習積極性，還需要提升學生的學以致用的素養(yǎng)，提高學生的思考力、判斷力和表達力。但是，這樣教師在教學中會遇到各種各樣的困難，不僅要讓學生掌握物理知識，還應該將理論知識與實踐理論相結(jié)合，鍛煉學生的發(fā)散性思維。而且課本中的知識看似簡單易懂，但是，知識還是艱澀難懂的，學生不能對知識產(chǎn)生深刻的精神內(nèi)涵。

二、高中物理教學對策

（一）改進教學方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在新課改下，教師運用的教學方法必須緊跟時代發(fā)展的潮流，并不斷進行創(chuàng)新。教師在高中物理教學中應該注重讓學生自主學習，引導學生的思維，提升學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素養(yǎng)，這樣高中物理課堂才會迎來新的發(fā)展。教師要讓學生感受自主學習的樂趣，讓學生在學習中充足思考、學習。在高中物理知識講授中，教師應該提升學生的創(chuàng)造創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學生體會到創(chuàng)造的作用。

（二）巧妙設置練習，提升創(chuàng)造素養(yǎng)。教師要想讓學生在練習題中鞏固物理知識，首先，應該巧妙設置練習題，規(guī)避掉原先課本中那些復雜的與新課改不符合的練習，對典型練習題進行深入講解，根據(jù)課程特點和學生的學習情況改變題型。例如，教師可以將選擇題改成簡答題，簡答題改成開放性練習題。這樣就能增強學生對新課本的適應，從原有的課本向新課本轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出高中物理練習題的作用，在基礎(chǔ)練習題中鞏固學生所學的知識。

（三）完善教學設備。為了緊跟時代的發(fā)展，物理教師需要完善現(xiàn)有的設備，這樣才能將知識形象生動展現(xiàn)出來，讓物理課堂更加豐富多彩，從而調(diào)動學生學習的積極性。在以往的高中物理課堂中，教師習慣運用黑板、粉筆及投影儀，這樣雖然很方便，可以根據(jù)教學進度安排板書，但是也存在局限性，教育部門應該完善對基礎(chǔ)設施教學設備的支持，這樣才能給教師和學生帶來更大的便利。

（四）通過實驗教學激發(fā)學生潛能。物理是一門實踐性很強的學科，物理教學方式與其他學科存在差異。物理教學不能只通過口頭講述的方法。教師應該重視實驗的作用，將物理現(xiàn)象與定理直觀形象展現(xiàn)出來，并讓學生將實驗定理應用到具體問題中，從而取得良好的教學效果。另外，實驗教學能夠激發(fā)學生的學習潛能，提升學生學以致用的素養(yǎng)。

（五）重視物理定義教學。物理教師，對物理定義進行教學時需要充分認識客觀因素，根據(jù)學生的學習情況和身心發(fā)展特點，教給學生科學科學學習的方法。比如，在“重力與壓力”的知識講授中，重力是萬有引力，它是物體本身的質(zhì)量與其他有質(zhì)量的物體的吸引出現(xiàn)的力。拿地球表面的物體來說，它受到地球的吸引后的引力出現(xiàn)的重力。重力可以確定的因素就是地球。壓力實際上是彈性力，它的形成與重力是不同的。重力的形成與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體與地球的遠近是沒有影響的，只會影響到重力的大小。壓力的形成主要有兩種，一種是物體之間的相互接觸，還有一種是彈性轉(zhuǎn)變。壓力的施力者很多，但不是唯一的。例如，火車對鐵軌，書本對課桌，他們的施力者就是火車和課桌。在講解物理定義的知識時，教師可以將生活中的實例融入到課堂中，讓學生從生活中的現(xiàn)象學習物理知識，教師再恰當引入實例，將感性認知過渡到理性認知，從而取得良好的教學效果。比如，在講授流體流速大小與壓強的關(guān)系的知識時，教師可以從生活中的實例著手，向?qū)W生提出這樣的問題：“一張紙被鋪到講臺上，小明從講臺旁快速經(jīng)過，紙張會有怎樣的變化？”第二個問題是這樣的：“飛機形狀和模型是對稱的，那么上下是對稱的嗎？為什么呢？”在講授單擺知識時，教師可以先給學生分配課余作業(yè)，組隊去蕩秋千，在玩耍的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，并說明在蕩秋千時出現(xiàn)了哪些物理量，怎樣將秋千蕩的更高。教師將生活游戲融入到課堂中，能夠提高學生對單擺運動的認知，從而取得良好的學習效果。

結(jié) 語

總之，在新課改下，高中物理課程出現(xiàn)了新的發(fā)展機遇。同時又面臨著挑戰(zhàn)，高中物理教師，應該改變以往的教學思想，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對學生提出科學合理的學習目標，推動高中物理課程的改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：鐘天萍（1997.2.25—），女，漢族，籍貫：青海西寧人，海南師范大學物理與電子工程學院，2016級在讀本科生，學士學位，專業(yè)：物理學，研究方向：高中物理教學論。