摘 要：在高中課程的變革中，基礎(chǔ)教育也迎來了新的發(fā)展機遇，物理課程也是如此。在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。文章主要是基于新課改的高中物理教學(xué)中的問題及對策進行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理;問題及對策

根據(jù)實踐顯示，在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了改變，同時教師的教學(xué)方法也在發(fā)生改變。在新課改的教學(xué)原則下，教師應(yīng)該針對新課程，創(chuàng)新高中物理教學(xué)，凸顯出高中物理教學(xué)的特色，這是每個教師都需要面對的問題。

一、高中物理教學(xué)問題

長久以來，高中物理教學(xué)成為了教師的教學(xué)難度，這主要是因為以下教學(xué)因素：

（一）思想方面的偏差。在以往的高中物理課堂中，教師注重講授物理知識，局限于教學(xué)計劃和大綱中規(guī)定的知識，通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，這樣會限制學(xué)生的思維，學(xué)生也很難去創(chuàng)新。在新課改下，教師需要更新以往的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威身份，改變以往過度講授物理知識的模式，更加關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。教師需要全面深刻講授物理知識，更新教學(xué)觀念。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。在高中物理知識講授中，有的學(xué)生不知道自己在課堂中的角色。有的教師沒有扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份，還有的學(xué)生沒有充分參與到高中物理課堂中。每個學(xué)生都是單獨存在的個體，教師的身份也是多樣化的。在新課改下，教師與學(xué)生應(yīng)該充分交流互動，共同成長、共同進步。但是由于種種因素的影響，教師和學(xué)生沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，這樣就不能緊跟時代發(fā)展的步伐，這時候就需要轉(zhuǎn)變師生角色，提高高中物理教學(xué)效率。

（三）缺乏良好的課堂氛圍。在高中物理課堂中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，但是，部分教師，尤其是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，由于滯后的教學(xué)觀念的影響，他們還在采用固化的教學(xué)模式，更加關(guān)注教學(xué)進程，這樣就不能營造良好的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生也沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。合作探究學(xué)習(xí)形式在課堂中應(yīng)用的特別少，課堂氣氛是死氣沉沉的。部分新型教學(xué)方法，除了依賴信息技術(shù)，重視課堂啟發(fā)外，與以往的教學(xué)方式并沒有很大的差別，這樣就不能推動高中物理課堂的發(fā)展，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（四）新課改的難度。在新課改下，教師要構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)的體系。但是，核心素養(yǎng)不只是單單講授物理知識與技能，也不是單純調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還需要提升學(xué)生的學(xué)以致用的素養(yǎng)，提高學(xué)生的思考力、判斷力和表達力。但是，這樣教師在教學(xué)中會遇到各種各樣的困難，不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，還應(yīng)該將理論知識與實踐理論相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。而且課本中的知識看似簡單易懂，但是，知識還是艱澀難懂的，學(xué)生不能對知識產(chǎn)生深刻的精神內(nèi)涵。

二、高中物理教學(xué)對策

（一）改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課改下，教師運用的教學(xué)方法必須緊跟時代發(fā)展的潮流，并不斷進行創(chuàng)新。教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素養(yǎng)，這樣高中物理課堂才會迎來新的發(fā)展。教師要讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充足思考、學(xué)習(xí)。在高中物理知識講授中，教師應(yīng)該提升學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新素養(yǎng)，讓學(xué)生體會到創(chuàng)造的作用。

（二）巧妙設(shè)置練習(xí)，提升創(chuàng)造素養(yǎng)。教師要想讓學(xué)生在練習(xí)題中鞏固物理知識，首先，應(yīng)該巧妙設(shè)置練習(xí)題，規(guī)避掉原先課本中那些復(fù)雜的與新課改不符合的練習(xí)，對典型練習(xí)題進行深入講解，根據(jù)課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改變題型。例如，教師可以將選擇題改成簡答題，簡答題改成開放性練習(xí)題。這樣就能增強學(xué)生對新課本的適應(yīng)，從原有的課本向新課本轉(zhuǎn)變，發(fā)揮出高中物理練習(xí)題的作用，在基礎(chǔ)練習(xí)題中鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。

（三）完善教學(xué)設(shè)備。為了緊跟時代的發(fā)展，物理教師需要完善現(xiàn)有的設(shè)備，這樣才能將知識形象生動展現(xiàn)出來，讓物理課堂更加豐富多彩，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在以往的高中物理課堂中，教師習(xí)慣運用黑板、粉筆及投影儀，這樣雖然很方便，可以根據(jù)教學(xué)進度安排板書，但是也存在局限性，教育部門應(yīng)該完善對基礎(chǔ)設(shè)施教學(xué)設(shè)備的支持，這樣才能給教師和學(xué)生帶來更大的便利。

（四）通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生潛能。物理是一門實踐性很強的學(xué)科，物理教學(xué)方式與其他學(xué)科存在差異。物理教學(xué)不能只通過口頭講述的方法。教師應(yīng)該重視實驗的作用，將物理現(xiàn)象與定理直觀形象展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生將實驗定理應(yīng)用到具體問題中，從而取得良好的教學(xué)效果。另外，實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)以致用的素養(yǎng)。

（五）重視物理定義教學(xué)。物理教師，對物理定義進行教學(xué)時需要充分認識客觀因素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點，教給學(xué)生科學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。比如，在“重力與壓力”的知識講授中，重力是萬有引力，它是物體本身的質(zhì)量與其他有質(zhì)量的物體的吸引出現(xiàn)的力。拿地球表面的物體來說，它受到地球的吸引后的引力出現(xiàn)的重力。重力可以確定的因素就是地球。壓力實際上是彈性力，它的形成與重力是不同的。重力的形成與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體與地球的遠近是沒有影響的，只會影響到重力的大小。壓力的形成主要有兩種，一種是物體之間的相互接觸，還有一種是彈性轉(zhuǎn)變。壓力的施力者很多，但不是唯一的。例如，火車對鐵軌，書本對課桌，他們的施力者就是火車和課桌。在講解物理定義的知識時，教師可以將生活中的實例融入到課堂中，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象學(xué)習(xí)物理知識，教師再恰當(dāng)引入實例，將感性認知過渡到理性認知，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，在講授流體流速大小與壓強的關(guān)系的知識時，教師可以從生活中的實例著手，向?qū)W生提出這樣的問題：“一張紙被鋪到講臺上，小明從講臺旁快速經(jīng)過，紙張會有怎樣的變化？”第二個問題是這樣的：“飛機形狀和模型是對稱的，那么上下是對稱的嗎？為什么呢？”在講授單擺知識時，教師可以先給學(xué)生分配課余作業(yè)，組隊去蕩秋千，在玩耍的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，并說明在蕩秋千時出現(xiàn)了哪些物理量，怎樣將秋千蕩的更高。教師將生活游戲融入到課堂中，能夠提高學(xué)生對單擺運動的認知，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

總之，在新課改下，高中物理課程出現(xiàn)了新的發(fā)展機遇。同時又面臨著挑戰(zhàn)，高中物理教師，應(yīng)該改變以往的教學(xué)思想，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，推動高中物理課程的改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1] 石中英.關(guān)于當(dāng)前我國普通高中教育任務(wù)的再認識[J]. 清華大學(xué)教育研究. 2015（01）

[2] 謝生強.淺析物理課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[J]. 教育教學(xué)論壇. 2014（07）

[3] 張金華. “主體參與型”物理課堂教學(xué)模式的探索與嘗試[J]. ?科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2014（01）

[4] 張良.從簡單性到復(fù)雜性——試論我國教學(xué)范式的重建[J]. ?清華大學(xué)教育研究. 2013（05）

[5] 蔡寶來.我國教學(xué)論研究范式轉(zhuǎn)型的時代境遇與邏輯路向[J]. ?教育研究. 2010（08）

[6] 李寶銀.高中物理“探索在前，教材在后”的教學(xué)實踐[J]. ?教育理論與實踐. 2010（20）

[7] 顧建新.高中物理教學(xué)創(chuàng)新的五個基點[J]. ?教育探索. 2010（02）

作者簡介：鐘天萍（1997.2.25—），女，漢族，籍貫：青海西寧人，海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院，2016級在讀本科生，學(xué)士學(xué)位，專業(yè)：物理學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)論。