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        基于新課改的高中物理教學中的問題及對策分析

        2019-10-21 05:25:18鐘天萍
        西部論叢 2019年28期
        關(guān)鍵詞:問題及對策高中物理新課改

        摘 要:在高中課程的變革中,基礎(chǔ)教育也迎來了新的發(fā)展機遇,物理課程也是如此。在新課程的教學中,教師應該不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),提高教學效率。文章主要是基于新課改的高中物理教學中的問題及對策進行分析,希望能給教育者提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:新課改;高中物理;問題及對策

        根據(jù)實踐顯示,在新課改中,學生的學習方法發(fā)生了改變,同時教師的教學方法也在發(fā)生改變。在新課改的教學原則下,教師應該針對新課程,創(chuàng)新高中物理教學,凸顯出高中物理教學的特色,這是每個教師都需要面對的問題。

        一、高中物理教學問題

        長久以來,高中物理教學成為了教師的教學難度,這主要是因為以下教學因素:

        (一)思想方面的偏差。在以往的高中物理課堂中,教師注重講授物理知識,局限于教學計劃和大綱中規(guī)定的知識,通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學生所學的知識,這樣會限制學生的思維,學生也很難去創(chuàng)新。在新課改下,教師需要更新以往的教學觀念,轉(zhuǎn)變以往的權(quán)威身份,改變以往過度講授物理知識的模式,更加關(guān)注學生的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。教師需要全面深刻講授物理知識,更新教學觀念。

        (二)轉(zhuǎn)變教學角色。在高中物理知識講授中,有的學生不知道自己在課堂中的角色。有的教師沒有扮演好引導者和指導者的身份,還有的學生沒有充分參與到高中物理課堂中。每個學生都是單獨存在的個體,教師的身份也是多樣化的。在新課改下,教師與學生應該充分交流互動,共同成長、共同進步。但是由于種種因素的影響,教師和學生沒有及時轉(zhuǎn)變教學角色,這樣就不能緊跟時代發(fā)展的步伐,這時候就需要轉(zhuǎn)變師生角色,提高高中物理教學效率。

        (三)缺乏良好的課堂氛圍。在高中物理課堂中,學生應該是課堂的主體,但是,部分教師,尤其是教學經(jīng)驗豐富的老教師,由于滯后的教學觀念的影響,他們還在采用固化的教學模式,更加關(guān)注教學進程,這樣就不能營造良好的課堂氛圍,導致學生也沒有飽滿的學習熱情。合作探究學習形式在課堂中應用的特別少,課堂氣氛是死氣沉沉的。部分新型教學方法,除了依賴信息技術(shù),重視課堂啟發(fā)外,與以往的教學方式并沒有很大的差別,這樣就不能推動高中物理課堂的發(fā)展,也不能調(diào)動學生學習的積極性,更不能提高學生學習的有效性。

        (四)新課改的難度。在新課改下,教師要構(gòu)建完善的核心素養(yǎng)的體系。但是,核心素養(yǎng)不只是單單講授物理知識與技能,也不是單純調(diào)動學生的學習積極性,還需要提升學生的學以致用的素養(yǎng),提高學生的思考力、判斷力和表達力。但是,這樣教師在教學中會遇到各種各樣的困難,不僅要讓學生掌握物理知識,還應該將理論知識與實踐理論相結(jié)合,鍛煉學生的發(fā)散性思維。而且課本中的知識看似簡單易懂,但是,知識還是艱澀難懂的,學生不能對知識產(chǎn)生深刻的精神內(nèi)涵。

        二、高中物理教學對策

        (一)改進教學方法,優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。在新課改下,教師運用的教學方法必須緊跟時代發(fā)展的潮流,并不斷進行創(chuàng)新。教師在高中物理教學中應該注重讓學生自主學習,引導學生的思維,提升學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素養(yǎng),這樣高中物理課堂才會迎來新的發(fā)展。教師要讓學生感受自主學習的樂趣,讓學生在學習中充足思考、學習。在高中物理知識講授中,教師應該提升學生的創(chuàng)造創(chuàng)新素養(yǎng),讓學生體會到創(chuàng)造的作用。

        (二)巧妙設置練習,提升創(chuàng)造素養(yǎng)。教師要想讓學生在練習題中鞏固物理知識,首先,應該巧妙設置練習題,規(guī)避掉原先課本中那些復雜的與新課改不符合的練習,對典型練習題進行深入講解,根據(jù)課程特點和學生的學習情況改變題型。例如,教師可以將選擇題改成簡答題,簡答題改成開放性練習題。這樣就能增強學生對新課本的適應,從原有的課本向新課本轉(zhuǎn)變,發(fā)揮出高中物理練習題的作用,在基礎(chǔ)練習題中鞏固學生所學的知識。

        (三)完善教學設備。為了緊跟時代的發(fā)展,物理教師需要完善現(xiàn)有的設備,這樣才能將知識形象生動展現(xiàn)出來,讓物理課堂更加豐富多彩,從而調(diào)動學生學習的積極性。在以往的高中物理課堂中,教師習慣運用黑板、粉筆及投影儀,這樣雖然很方便,可以根據(jù)教學進度安排板書,但是也存在局限性,教育部門應該完善對基礎(chǔ)設施教學設備的支持,這樣才能給教師和學生帶來更大的便利。

        (四)通過實驗教學激發(fā)學生潛能。物理是一門實踐性很強的學科,物理教學方式與其他學科存在差異。物理教學不能只通過口頭講述的方法。教師應該重視實驗的作用,將物理現(xiàn)象與定理直觀形象展現(xiàn)出來,并讓學生將實驗定理應用到具體問題中,從而取得良好的教學效果。另外,實驗教學能夠激發(fā)學生的學習潛能,提升學生學以致用的素養(yǎng)。

        (五)重視物理定義教學。物理教師,對物理定義進行教學時需要充分認識客觀因素,根據(jù)學生的學習情況和身心發(fā)展特點,教給學生科學科學學習的方法。比如,在“重力與壓力”的知識講授中,重力是萬有引力,它是物體本身的質(zhì)量與其他有質(zhì)量的物體的吸引出現(xiàn)的力。拿地球表面的物體來說,它受到地球的吸引后的引力出現(xiàn)的重力。重力可以確定的因素就是地球。壓力實際上是彈性力,它的形成與重力是不同的。重力的形成與物體的質(zhì)量有關(guān),物體與地球的遠近是沒有影響的,只會影響到重力的大小。壓力的形成主要有兩種,一種是物體之間的相互接觸,還有一種是彈性轉(zhuǎn)變。壓力的施力者很多,但不是唯一的。例如,火車對鐵軌,書本對課桌,他們的施力者就是火車和課桌。在講解物理定義的知識時,教師可以將生活中的實例融入到課堂中,讓學生從生活中的現(xiàn)象學習物理知識,教師再恰當引入實例,將感性認知過渡到理性認知,從而取得良好的教學效果。比如,在講授流體流速大小與壓強的關(guān)系的知識時,教師可以從生活中的實例著手,向?qū)W生提出這樣的問題:“一張紙被鋪到講臺上,小明從講臺旁快速經(jīng)過,紙張會有怎樣的變化?”第二個問題是這樣的:“飛機形狀和模型是對稱的,那么上下是對稱的嗎?為什么呢?”在講授單擺知識時,教師可以先給學生分配課余作業(yè),組隊去蕩秋千,在玩耍的過程中學生能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,并說明在蕩秋千時出現(xiàn)了哪些物理量,怎樣將秋千蕩的更高。教師將生活游戲融入到課堂中,能夠提高學生對單擺運動的認知,從而取得良好的學習效果。

        結(jié) 語

        總之,在新課改下,高中物理課程出現(xiàn)了新的發(fā)展機遇。同時又面臨著挑戰(zhàn),高中物理教師,應該改變以往的教學思想,提升自己的專業(yè)素養(yǎng),對學生提出科學合理的學習目標,推動高中物理課程的改革,為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

        參考文獻

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        作者簡介:鐘天萍(1997.2.25—),女,漢族,籍貫:青海西寧人,海南師范大學物理與電子工程學院,2016級在讀本科生,學士學位,專業(yè):物理學,研究方向:高中物理教學論。

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