王夢(mèng)

摘要：教科書戲劇教學(xué)是一種情境教學(xué)。通過改編劇本，即興表演，角色扮演等方法，學(xué)生可以互動(dòng)和合作。運(yùn)用想象力，表達(dá)想法，讓學(xué)生充滿樂趣，促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)，激發(fā)潛能。因此，當(dāng)教科書戲劇教學(xué)被引入語(yǔ)言課堂時(shí)，語(yǔ)言的天空更廣泛。在具體教學(xué)中，作者做了一點(diǎn)嘗試，總結(jié)了實(shí)施教科書戲劇的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？如何才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和寫作的正確理解和運(yùn)用，使他們具備滿足實(shí)際需要的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力？結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，課本劇引入語(yǔ)文課堂，不失為一種行之有效有效的方法。

關(guān)鍵詞：雷雨;戲劇教學(xué);語(yǔ)文課堂

隨著語(yǔ)文教學(xué)形式的不斷改革和發(fā)展，教科書的教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。因此，研究和探索高中語(yǔ)文教材是非常必要的。通過研究和討論，很明顯教科書對(duì)高中生的教學(xué)意義，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法，以幫助教科書戲劇教學(xué)。高中語(yǔ)文教科書的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，它是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。根據(jù)當(dāng)前世界先進(jìn)教育理論，高中語(yǔ)文教科書可以發(fā)展和優(yōu)化學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自我反思能力。高中語(yǔ)文教材的教學(xué)可以通過選擇具有典范和啟發(fā)性作品的模型來(lái)進(jìn)行。學(xué)生可以被引導(dǎo)去理解戲劇的基本知識(shí)，嘗試改變不同主題的文本，并合理地想象，重新創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生排練表演，最后交流思考。在這個(gè)過程中，我們可以建立協(xié)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和挖掘戲劇人才，培養(yǎng)戲劇專業(yè)人士，完成高中語(yǔ)文教科書的教學(xué)。高中語(yǔ)文教科書的教學(xué)目前面臨著考試壓力，教師成長(zhǎng)的局限和資源短缺的影響。我們可以通過各種渠道和各種方式解決這些問題，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教材的正常教學(xué)工作。

“夜半驚雷，雷驚四座雷雨恨。”曹禺先生的《雷雨》在20世紀(jì)30年代震撼了文壇。為了讓學(xué)生更好地研讀文學(xué)作品，認(rèn)真揣摩劇本語(yǔ)言，分析典型人物形象，可組織排演《雷雨》課本劇，進(jìn)行課堂教學(xué)新嘗試。

演出前，先由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，了解戲劇相關(guān)知識(shí)，理清故事情節(jié)與復(fù)雜的人物關(guān)系，而具體排演等相關(guān)事宜，全部交由學(xué)生在課余時(shí)間自己處理。該劇人物眾多，情感線索復(fù)雜，要求同學(xué)們?nèi)藨蛞?，配合要默契。在演出開始前，演員們正在緊鑼密鼓地做準(zhǔn)備。演出正式開始，為了讓更多同學(xué)參與演出，導(dǎo)演將劇本分成三場(chǎng)，同一角色先后由不同學(xué)生進(jìn)行演繹。同學(xué)們熱情高漲，積極參與其中，深人劇本透徹領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。每個(gè)演員都在現(xiàn)場(chǎng)，沒有人輸給兄弟班。在舞臺(tái)上，從走場(chǎng)到對(duì)白，同學(xué)們有板有眼、一絲不茍，把劇中人物演繹得鮮明生動(dòng)。演員們準(zhǔn)確地掌握了人物語(yǔ)言的節(jié)奏和情感，認(rèn)真投入，每句、每段的臺(tái)詞都互相商討語(yǔ)調(diào)、調(diào)配節(jié)奏，甚至一個(gè)語(yǔ)氣詞的情感都悉心揣度，多次修改。

劇中人物豐滿又復(fù)雜，魯大海擁有反抗精神、命運(yùn)抗?fàn)幍挠職?，但魯莽是他的致命弱點(diǎn)。同學(xué)們聲情并茂地演繹了三十年的風(fēng)風(fēng)雨雨，一幕幕經(jīng)典在同學(xué)們的舉手投足間展現(xiàn)得淋漓盡致，也贏得了觀眾們熱烈的掌聲。

為了避免雷同，演員們還大膽地進(jìn)行了角色的反串，由一名女生飾演周樸園。這也是最讓觀眾揪心的情節(jié)。周樸園認(rèn)出魯侍萍是自己曾經(jīng)拋棄的女人時(shí)，窗外悶雷低沉，房子更加炎熱潮濕，每個(gè)人的壓力都很大，而且每個(gè)人心中都充滿了煩躁不安。演員們激昂的語(yǔ)言、緊張的動(dòng)作，無(wú)一不在預(yù)示著即將到來(lái)的悲痛的結(jié)局。

說不盡的曹禺，演不盡的《雷雨》。九十年來(lái)，洗滌的時(shí)間并沒有消失其輝煌，仍然保持其活力。盡管演出短暫，然而同學(xué)們?cè)缫驯簧钌顜似渲?，依然陶醉在演繹文化經(jīng)典的快樂之中……

演出雖已落幕，但對(duì)經(jīng)典的品味仍在繼續(xù)。同學(xué)們以小組為單位展開了激烈討論，對(duì)劇中人物“個(gè)性化語(yǔ)言”進(jìn)行再解讀，去解讀周樸園復(fù)雜的人性?！盀槭裁辞楦凶詈髷巢贿^地位、權(quán)勢(shì)、名譽(yù)？”從周樸園身上，我們讀出的絕不僅僅是這個(gè)人。在演出鏡頭之后，老師慢慢引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ剿鞑茇畬?duì)人性的探索和對(duì)人情的探索，引導(dǎo)學(xué)生從《雷雨》中領(lǐng)悟到深刻的思想內(nèi)涵和文學(xué)品格，樹立正確的價(jià)值觀，在面臨“感情與利益”的問題時(shí)，能做出正確的抉擇。

演繹《雷雨》，品味經(jīng)典。在高中語(yǔ)文課堂上，這個(gè)經(jīng)典作品再次被我們的同學(xué)虔誠(chéng)地咀嚼和詮釋，并且它一再試驗(yàn)我們對(duì)經(jīng)典的看法。“雷雨很深，它似乎還不夠?！睂⒔炭茣鴳騽∫胫形恼n堂教學(xué)實(shí)踐，直觀地再現(xiàn)文本的場(chǎng)景和意義，使學(xué)生能夠感受和體驗(yàn)文本應(yīng)該表達(dá)的情感和藝術(shù)魅力，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中的新嘗試。寓教于戲，以演促學(xué)，我們將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，以獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永成課本劇，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)[J].快樂閱讀·經(jīng)典教學(xué)，2011，（6）.

[2]王娜.沈陽(yáng)市三十中學(xué)語(yǔ)文“小班化”教學(xué)策略研究[D].延邊大學(xué)，2014.

[3]黃新舞蹈演員的個(gè)性弱化[J].福建藝術(shù)，2003，（6）.

[4]趙瑋.戲劇舞臺(tái)表演中對(duì)節(jié)奏的把握分析[J].神州，2018，（24）.

[5]馮廣藝.曹禺戲劇舞臺(tái)指示語(yǔ)言中的“著”字句研究[D].中南民族大學(xué)，2015.

[6]朱志祥.劉瑞才.語(yǔ)文課本劇演出活動(dòng)的意義[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2013，（7）.