張呆龍

摘 ?要：高中數(shù)學(xué)具有較高的難度，其還是以教師開展的課堂教學(xué)為主。相應(yīng)fb 教師的教學(xué)策略會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。在如今，隨著新課改的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果越來越受到人們重視.基于此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇有效的教學(xué)方法對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;優(yōu)化策略;教學(xué)研究

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在這一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。所以在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用合理的教學(xué)方法做出調(diào)整，提升教學(xué)的效果。而在教學(xué)中，教師在進(jìn)行有效的教學(xué)方法的選擇時(shí)，就要能從學(xué)生的興趣與發(fā)展出發(fā)，選擇一些具有較強(qiáng)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的問題學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，達(dá)成對(duì)教學(xué)的有效調(diào)整。

一、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，突出預(yù)習(xí)作用

教學(xué)即是指學(xué)生在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解與掌握的過程。在這一過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)行為會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生較大的影響。而在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否由于課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。若學(xué)生能在課程開始前就通過預(yù)習(xí)行為達(dá)成對(duì)本課知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)分析，那么學(xué)生在進(jìn)行課堂聽課時(shí)就能有針對(duì)性地進(jìn)行聽課，對(duì)于教學(xué)效果的提升有很重要的意義。而在過去的教學(xué)中，有很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課上聽課時(shí)也往往無法將教師所講授的內(nèi)容熟練掌握。基于此問題，為了達(dá)成教學(xué)效果的提升，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，將預(yù)習(xí)的作用重視起來，并向?qū)W生展示有效的預(yù)習(xí)行為開展方法。

例如，在“函數(shù)及其表示”這一課中，教師要能將預(yù)習(xí)的作用重視起來，要求學(xué)生利用好課下的時(shí)間對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，在其中整理函數(shù)的相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)于函數(shù)有一個(gè)更為豐滿的認(rèn)識(shí)。相應(yīng)的在課上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能更有針對(duì)性地聽課，知道什么地方是本課的重點(diǎn)，有利于教學(xué)效果的提升。同時(shí)，為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果，教師還可以根據(jù)本課的內(nèi)容為學(xué)生制作一些微視頻，使學(xué)生可以借助相關(guān)的微視頻，進(jìn)行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程，對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入。

二、合理選擇問題，有效開展提問

提問是教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)的重要方法，而相應(yīng)地教師關(guān)于問題和提問方式的選擇也會(huì)關(guān)系到提問的效果。在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)存在一些問題，其設(shè)置的問題往往是基于某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)提問的，意在檢查學(xué)生的聽課效果，而并沒有對(duì)學(xué)生的思維能力達(dá)成有效的調(diào)動(dòng)。且教師在選擇問題的提問時(shí)機(jī)時(shí)也較為隨意，有時(shí)甚至?xí)驍鄬W(xué)生的思維過程，這些都使得提問教學(xué)的有效性受到了限制。而在如今，為了達(dá)成對(duì)教學(xué)有效性的有效提升，高中數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，選擇一些有探究性的問題，選擇合理的時(shí)機(jī)，使學(xué)生對(duì)其展開探究，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在“橢圓”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)一些探究性的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在正式的教學(xué)開始前，教師就可以通過相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)來使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有一個(gè)認(rèn)識(shí)。如教師可以提問：橢圓是什么，其與圓有什么不同？通過對(duì)這兩個(gè)問題的探究，學(xué)生會(huì)對(duì)橢圓有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。當(dāng)主要的教學(xué)內(nèi)容完成后，教師講述了橢圓與圓的不同，然后教師就可以就兩者之間的關(guān)系向?qū)W生進(jìn)行提問，使學(xué)生嘗試著明確圓是橢圓的一種特殊形態(tài)這一概念。

三、豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，其所選擇的教學(xué)方法也會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法一般為講授法。而在這種方法的使用過程中，教師為了追求教學(xué)的效率，不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，往往是在確定學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容之后就會(huì)向后推進(jìn)教學(xué)，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣的低迷。而在如今，隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，這種舊的教學(xué)方法已經(jīng)不再使用?；诖?，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就需要做出改變，要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行更新，使用一些更具趣味性與發(fā)展性的教學(xué)方法。

例如，在進(jìn)行“直線與方程”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以開展多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過對(duì)相關(guān)圖像與方程的觀察對(duì)兩者進(jìn)行解析，思索其中的關(guān)系。又比如，在進(jìn)行“算法與程序框圖”這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過小組的合作探究完成相應(yīng)的知識(shí)探究。

綜上所述，為了達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要對(duì)自己的教學(xué)做出改變。教師要能加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，將預(yù)習(xí)行為的作用發(fā)揮出來。教師也要能重視開展課堂提問時(shí)問題的設(shè)計(jì)，盡量使用一些探究性較強(qiáng)的問題開展提問。教師還要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地選擇教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹原.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略之我見[J].學(xué)周刊，2015（17）：104.

[2]余國(guó)權(quán).優(yōu)化教學(xué)策略，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（07）：36.