鄭金娟

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)應(yīng)該與探索與實驗相結(jié)合：科學(xué)概念的建立需要有理有據(jù)，有的放矢，充滿情趣。讓學(xué)生大膽地猜想、觀察、比較與動手操作，這有助于概念更規(guī)范與科學(xué);讓學(xué)生積極地參與應(yīng)用或者了解相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的應(yīng)用，則可以使學(xué)生進一步理解、鞏固與提升概念。

關(guān)鍵詞：概念形成;前概念;認知沖突;觀察實驗;科學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)生的成長經(jīng)歷與生活閱歷中，多少會存在一些與科學(xué)新知之間有關(guān)聯(lián)的記憶與信息，這些作為學(xué)生接受新知識基礎(chǔ)的原有信息就是教育學(xué)家皮亞杰提出的“前概念”。如何讓前概念得到及時的利用與升華，最終成為學(xué)生需要掌握的新概念，進行實驗無疑是一種重要方法。

1、強化目的性，有謀而動

前幾年，由于普遍提倡“讓學(xué)生動手”、“培養(yǎng)參與興趣”，不少科學(xué)課變得熱鬧起來，在一派生機中卻發(fā)現(xiàn)問題還是不少。比如在一次折紙飛機的實驗操作中，教師為了讓學(xué)生能對飛行知識有所了解，就放開讓學(xué)生制作紙飛機，學(xué)生一會兒找材料，一會兒討論怎么操作，但是就是沒有人就紙飛機的飛行原理提出想法，最后教師不得不進行提問試圖把學(xué)生引導(dǎo)過來，但任憑教師怎么喊，學(xué)生由于過度興奮早已經(jīng)不再關(guān)注教師的提醒與要求了。

我們發(fā)現(xiàn)這位教師其實內(nèi)心還是抱定一個明確的教學(xué)目標的，但就是因為過度放開讓學(xué)生動手而導(dǎo)致難以收場的結(jié)果。怎么改變這種狀況呢？教師是否可以在上課一開始時以飛行知識的講解為開場白，使學(xué)生樹立求知的意向呢？這樣導(dǎo)入過程會顯得比較簡單，但顯然比原來的過度渲染樸實了如多。然后可以提問：”同學(xué)們，飛機的飛行是有條件的，如果制作飛機的過程中違反了規(guī)律，最終就會機毀人亡，大家想一想，這個規(guī)律是什么呢？好，現(xiàn)在我們帶著這個問題，拿出手頭的制作材料……”，就這樣，有了問題的指引，學(xué)生也樹立了求知的意識。

2、定位前概念，有據(jù)而動

科學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律是讓學(xué)生從錯綜復(fù)雜的混亂思維中找到前概念，通過不斷實踐，思維不斷發(fā)生碰撞，最后科學(xué)就向科學(xué)概念靠近，直至形成概念思維。

比如學(xué)習(xí)“昆蟲”時，學(xué)生已經(jīng)有了昆蟲的相關(guān)前概念：小的、有腳、會飛的動物，一般學(xué)生都認為象蒼蠅、螞蟻、蜘蛛都屬于昆蟲。上課時，如果教師只是簡單地展示幾種昆蟲，并歸納出：①身體分為頭、胸、腹三部分;②有六只腳;③兩只觸角。學(xué)生能很快知道為什么蛛蛛不屬于昆蟲，但時間一長，很多學(xué)生還是會將蜈蚣、蝎子、龍蝦等與昆蟲混淆在一起。為什么呢？這是由于學(xué)生之前的前概念的干擾，也由于教師沒有將昆蟲的概念進行固定下來強化形成規(guī)律性的認識。

3、創(chuàng)設(shè)認知沖突，激趣而動

創(chuàng)設(shè)情境，是為了使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，引發(fā)探究的熱情。情境是否具有思考價值，有利于學(xué)生新概念的建立才是最重要的。

在學(xué)習(xí)生物的變異這塊內(nèi)容時，有位教師首先用：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”引出遺傳的現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的同類現(xiàn)象：雞下蛋后蛋又可以變成雞;大豆種子播下后長出的是豆苗，到了成熟季節(jié)就會結(jié)出豆莢;美國人我大是藍眼睛黃頭發(fā)，他們的孩子也是這樣……這是教師突然出示了一張圖片，問：“圖片上的動物大家知道他是什么嗎”，有的說是青蛙，有的又說是癩蛤蟆，有的又說是鱷魚，但馬上又有人反對，因為他看到過的動物不是這樣的。那這究竟是什么呢？由于學(xué)生已經(jīng)對生物的遺傳有過認識，這些知識是學(xué)生學(xué)習(xí)變異現(xiàn)象的基礎(chǔ)，所以教師就借此發(fā)揮把學(xué)生導(dǎo)入遺傳現(xiàn)象的討論中，但突然卻出現(xiàn)了一個強烈的視覺刺激：出現(xiàn)的事物是個四不象，學(xué)生的回答既象又不象。這究竟是什么呢？學(xué)生處于一種經(jīng)驗與現(xiàn)實的強烈矛盾之中，他們渴望盡快知道這背后的原因。

4、引入新概念，有理而動

用文字形式對概念下定義在小學(xué)高年級教材中較多，定義雖然重要，但關(guān)鍵還是學(xué)生是否真正理解。眾所周知，一個概念包括他的內(nèi)涵與外延兩個要素，在教師給出概念的定義之前，學(xué)生應(yīng)該有足夠的生活想象、現(xiàn)場實驗活動來了解概念有關(guān)的信息。

以“變異”為例，學(xué)生要搞明白的是：這些現(xiàn)象發(fā)生在誰身上？是一種怎么要的現(xiàn)象。對于第一個問題，答案應(yīng)該是“生物的親子或者子代個體之間”，對于第二個問題，答案應(yīng)該是“個體之間的性狀存在差異”?；谶@樣的認識，教師可以通過與學(xué)生探討一些呾來理清概念。比如：

下列屬于變異現(xiàn)象的有（? ）。

①母雞生了一只雞蛋;②袁隆平研發(fā)出雜交水稻;③無子西瓜育種;④大熊貓生下了幼崽;⑤騾子的繁殖 ⑥克隆人的誕生

為了讓學(xué)生明白具有“性狀發(fā)生改變”這一事實的才是變異。通過交流與討論，概念的內(nèi)涵越來越明確，其處延也得到澄清，學(xué)生就能建立起比較科學(xué)的變異概念。

5、進行多重聯(lián)系，有序而動

科學(xué)概念是科學(xué)大廈的基石與基本單位，每一個概念有其獨特的坐標位置。到了小學(xué)高年級，學(xué)生已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，教師更要加強知識的前后聯(lián)系與橫向比較，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)概念就會更輕松，而且容易記住他。

比如學(xué)習(xí)“熱是怎樣傳遞的”，導(dǎo)入新課時，可以用一個實例：冬天，當你回到家，媽媽用溫暖的手把你凍僵的小手撫熱，你感到非常幸福，大家想一想，這里發(fā)生了熱的什么現(xiàn)象？這要就建立了新概念與生活的聯(lián)系。具體教學(xué)過程中，教師可以通過不同的物質(zhì)形態(tài)（固體、液體、氣體），通過三種不同的方式（傳導(dǎo)，對流與輻射）讓學(xué)生感受熱的傳遞，再總結(jié)出規(guī)律。

蘭本達教授說：“概念是每節(jié)課的指路燈”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)聯(lián)系著學(xué)生的猜想、觀察、比較與動手操作過程，維系著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式與學(xué)習(xí)方法，牽動著學(xué)生的興趣與情感，引領(lǐng)著他們的理想與價值觀。

參考文獻

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