易冬艷

摘 ?要：初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)對學(xué)生而言十分重要，教師需要探究提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。文章主要圍繞學(xué)生的語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)，提升教學(xué)展開探究，主要介紹了重視課文朗讀，感受文字聲韻;重視辯論活動，增強語言邏輯;重視寫作訓(xùn)練，提升落實效果等幾種不同教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;語言建構(gòu)與運用素養(yǎng);途徑探究

教育改革深入發(fā)展的當今時代，對學(xué)生的教育重點轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，對學(xué)生在教育中得到的能力培養(yǎng)有了更進一步及更加細化的要求。初中語文教學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中屬于承上啟下階段，正適合進行語文的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)運用語言表達自身思想的能力，能夠使用語言將自己的看法態(tài)度等進行順暢表達，體現(xiàn)為學(xué)生的語言建構(gòu)與素養(yǎng)運用。初中語文教師在教學(xué)過程中可以利用以下手段對學(xué)生的語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。

一、重視課文朗讀，感受文字聲韻

學(xué)生提升語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)的前提是對語言文字的魅力進行感知與認同。學(xué)生感受到文字與語言的美感，才能夠從內(nèi)心生發(fā)出提升自身運用文字水平的動機。初中語文教師在教學(xué)過程中需要重視課文朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生在出聲朗讀中感受文字聲韻，使學(xué)生感受到文字聲韻的美感。學(xué)生不出聲閱讀中文字韻律美感感受不充分，在朗讀過程中對文字的聲調(diào)變化進行直接感受，在腦海中想象文字構(gòu)建的場景，增加審美感受。

教師在古詩文教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行閱讀，使學(xué)生感知到文字精心排列組合產(chǎn)生的美感。詩人杜甫在《望岳》中描寫了登覽泰山后的壯闊景象，抒發(fā)了詩人對大自然鬼斧神工的贊嘆以及詩人流露出的豪邁之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中不僅要使學(xué)生掌握正確的節(jié)奏，還要掌握聲音的高低轉(zhuǎn)換及聲音的短促綿長技巧的合理使用?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”一句中，學(xué)生需要在“會當”“一覽”后有明顯停頓，并將“凌絕頂”“眾山小”的朗讀聲音拉高，在這種朗讀中體會詩人心情，體會每一個普通字眼結(jié)合在一起組合產(chǎn)生的魅力。學(xué)生在感受文字聲韻過程中增進對文字的了解，促使學(xué)生產(chǎn)生提升自身語言使用能力的積極要求。

二、重視辯論活動，增強語言邏輯

初中語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)總會設(shè)置一定的教學(xué)活動，豐富學(xué)生對課文的認知，在增進學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣上增加課堂教學(xué)效率。初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)過程中能夠利用的有效教學(xué)活動是課堂辯論活動。學(xué)生在辯論活動中分為正反兩方，想要取得辯論活動的勝利，就需要有詳實的論述支撐，需要有嚴密的論述邏輯，與學(xué)生所需要的語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)提升要求不謀而合，與教學(xué)目標具有高度適應(yīng)性。教師在教學(xué)中需要根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出合適的辯論話題，鍛煉學(xué)生的語言邏輯性。

《紀念白求恩》教學(xué)過程中，教師在講解過程中注意到學(xué)生對白求恩的付出較為感興趣。教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以課文內(nèi)容為支撐點，指導(dǎo)學(xué)生以“白求恩這樣奉獻是否值得”為辯論題目展開辯論。正方學(xué)生認為值得，是在為革命活動做貢獻，反方學(xué)生認為不值得，白求恩個人做出的犧牲太大。雙方學(xué)生都從課文中尋找依據(jù)，并根據(jù)當時的社會做出合理推測，學(xué)生的語言組織能力、口語表達能力以及語言內(nèi)部的邏輯能力在辯論活動中得到了鍛煉。

三、重視寫作訓(xùn)練，提升落實效果

學(xué)生在朗讀活動中增進對文字語言的魅力感知，在辯論活動中鍛煉語言邏輯，最終要在實際運用中進行訓(xùn)練。初中語文教師在教學(xué)過程中需要重視寫作訓(xùn)練的作用，使學(xué)生在寫作訓(xùn)練中練習(xí)遣詞造句，嘗試文字之間的多種搭配，更順利地完成自身思想觀點的輸出過程。學(xué)生在這個過程中能夠?qū)ψ陨斫?gòu)語言以及運用語言的能力進行檢驗，從中發(fā)現(xiàn)自身仍舊存在的不足，后續(xù)進行改進，逐漸改善語言建構(gòu)與運用的能力，將學(xué)習(xí)效果進行落實，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升為培養(yǎng)目標。

初中語文教師需要增加對學(xué)生自由命題作文的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在寬泛的寫作范圍內(nèi)進行較為自由的創(chuàng)作，更好地考驗學(xué)生利用文字素材表達心中所思所想的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在“情感描寫”大范圍中進行寫作訓(xùn)練，考查學(xué)生在描寫不同感情過程中運用素材的能力，鍛煉學(xué)生將生活實際轉(zhuǎn)化為書面語言的能力。教師在講評過程中帶領(lǐng)學(xué)生共評共講，增加學(xué)生對寫作的認知。教師在這種方法鍛煉中給予學(xué)生自由，更能夠看出學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的具體水平，為今后的教學(xué)提供方向。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，教師提供學(xué)生語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)的途徑多種多樣，但都離不開學(xué)生口語和書面語兩大方面的訓(xùn)練。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀的過程中，增加學(xué)生對優(yōu)美字句的了解，在辯論活動中增強學(xué)生的口語表達能力，在寫作訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生使用文字表達思想的能力，實現(xiàn)對學(xué)生語言建構(gòu)與運用的多重訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的語言建構(gòu)與核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

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