歐江寶

摘 ?要：寓言故事以故事的形式傳遞人生的內(nèi)涵、成長的道理，在具備生動情節(jié)的基礎(chǔ)上語言也十分幽默，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有很強的吸引力。正是因為如此，寓言故事在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。因此，本篇文章對小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)中講授寓言故事的有效策略進行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寓言故事

寓言故事的故事情節(jié)簡單但卻十分生動，在故事中隱藏著人生哲理，讓學(xué)生通過閱讀故事，自主發(fā)掘其中隱藏的內(nèi)涵，而不是空洞且抽象地講述道理，恰好符合小學(xué)生具象化的認知特點。同時，在寓言故事夸張或象征性的藝術(shù)形象中，蘊含著與實際生活的密切聯(lián)系，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、加強寓言故事的認知

在新課改的背景下，對于學(xué)生培養(yǎng)的要求向全面發(fā)展核心素養(yǎng)推進。因此，在寓言故事教學(xué)中，也應(yīng)將語文素養(yǎng)的全面提升作為重要的教學(xué)目標。首先，要注重豐富寓言故事的歷史文化積累，這就要求教師自身的歷史文化知識儲備要充足，這樣才能保證在寓言故事教學(xué)中人文內(nèi)涵和寓言哲理的透徹。其次，要增強教師的文學(xué)修養(yǎng)，只有教師具備深厚的文化功底，在給學(xué)生解讀文本時，才能夠做到循序漸進地講授，進而使學(xué)生感悟到寓言故事的獨特魅力。最后，教師還要適當提高教學(xué)設(shè)計和教學(xué)指導(dǎo)的能力，抓住寓言故事的獨特內(nèi)涵，促進學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在講授《亡羊補牢》這則寓言故事時，教師要先對這一成語的出處進行了解。通過課前的查閱，可以知道這一成語出自《戰(zhàn)國策·楚策》，同時，也知道了出現(xiàn)這一成語的前因后果。戰(zhàn)國時期楚襄王荒淫無度，不聽勸諫。楚國大臣莊辛勸諫后卻遭到了驅(qū)逐。這時秦國趁機征伐，楚王后悔不已，急忙派人去找回莊辛，莊辛說道：“亡羊則補牢，未為遲也。”以此來鼓勵楚襄王勵精圖治、重整旗鼓。教師將這則故事在課堂上給學(xué)生進行補充，以此來拓展學(xué)生的文學(xué)積累，使學(xué)生得到發(fā)展。

二、提升藝術(shù)形象的感知

寓言故事的載體是生動有趣的故事，把發(fā)人深省的道理蘊含在生動簡明的故事情節(jié)和鮮活明快的故事形象之中。教科書中的寓言故事生動活潑，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感知故事中的藝術(shù)形象，理解不同角色的性格，從而領(lǐng)悟故事的韻味，實現(xiàn)文本與學(xué)生之間的對話。寓言故事的語言文字簡潔明快，故事形象鮮明生動，學(xué)生學(xué)習(xí)運用恰當?shù)恼Z調(diào)有感情朗讀，可以從中品味語言，感悟人物形象，表達自己對寓言故事的理解，幫助學(xué)生理解故事中的韻味和道理。在討論中相互交流自己的觀點和看法，在交流匯報中，教師放手讓學(xué)生說明小組的討論結(jié)果，在一步步地引導(dǎo)與討論中進行思維的碰撞，在說話中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

例如，在講授《陶罐和鐵罐》這則寓言故事時，教師讓學(xué)生進行小組合作，將陶罐和鐵罐的語言、神態(tài)的特征進行總結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生能夠輕易發(fā)現(xiàn)鐵罐的傲慢無禮，以及它對陶罐的奚落。這時，教師提出問題，師：“文中都哪些地方表現(xiàn)了鐵罐對陶罐的奚落？”生：“從鐵罐的語言‘你敢碰我嗎？陶罐子！”從而讓學(xué)生從具體的神態(tài)和語言描寫，來體會語言故事中的藝術(shù)形象。教師還可以組織學(xué)生進行分角色朗讀，在朗讀過程中注重讀出陶罐的謙虛友善和鐵罐的傲慢無禮，使學(xué)生能夠更加直觀地感受到寓言中的藝術(shù)形象，從而理解文章的寓意。

三、挖掘寓言故事的內(nèi)涵

能否合理地揭示故事的寓意是寓言故事教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一篇寓言故事存在多元的寓意內(nèi)涵，學(xué)生對于寓意的理解可以是多種角度，教師也可以因勢利導(dǎo)，采用多種方式揭示寓意。聯(lián)系生活實際，能夠幫助學(xué)生清晰地理解故事的內(nèi)涵。在寓言故事教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價故事中角色或事物，進而擴展到學(xué)生的生活實際，寓意理解更為透徹。教學(xué)中聚焦關(guān)鍵詞，錘煉語言，從而把握人物形象，領(lǐng)會故事寓意。通過引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，將故事的理解上升到理性層面，更能深刻地把握故事寓意。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對于寓意的多元解讀，而不是將學(xué)生的思維禁錮在固定的條條框框之中。從學(xué)生心理發(fā)展的實際出發(fā)，站在兒童的角度去看寓言故事，避免生硬直白的說理。

例如，在講授《揠苗助長》這則寓言故事時，學(xué)生只是單純地通過對故事內(nèi)容進行講解，只會理解到這樣的行為是錯誤的，但這樣的理解只是停留在表面化印象，沒有究其根本對核心內(nèi)涵進行解讀。文章最終的寓意是要求學(xué)生要認識到這樣的行為是在破壞事物的生長規(guī)律，萬事萬物都是自身成長和發(fā)展的規(guī)則，破壞了規(guī)則的結(jié)果只能是把事情越弄越糟。師：“假如你是農(nóng)夫，你會怎樣來使禾苗長高呢？”生：“我會給禾苗澆水，適當?shù)亟o禾苗松松土，給它撒上營養(yǎng)劑?！睅煟骸盀槭裁磿@么做呢？”生：“因為禾苗的成長需要水分、土壤還有充足的營養(yǎng)?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生自然地聯(lián)系到農(nóng)夫的做法是錯誤的，是因為禾苗的生長有規(guī)律，而農(nóng)夫違背了這一規(guī)律。

總而言之，寓言故事中語言文字簡潔幽默、藝術(shù)形象鮮明生動、哲理內(nèi)涵深刻豐富，無一不體現(xiàn)著寓言故事在語文教學(xué)中的獨特價值。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，寓言故事的閱讀恰好地契合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和人生理想。因此，教師要有效展開寓言故事的教學(xué)活動，加強學(xué)生對寓言故事的深層認知，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，從而使學(xué)生能夠在思維發(fā)散過程中，充分感知其中蘊含的道理，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉守民.寓言故事教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用[J].江西教育，2019（27）：56.

[2]顧凌燕.淺談小學(xué)語文寓言故事教學(xué)[J].教育實踐與研究（A），2017（11）：16-17.