馬紅范 寇照紅 趙君賀

摘 要：新課標(biāo)下的主題教學(xué)模式有助于發(fā)揮高中語文在立德樹人中的作用，高中語文教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一、課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合、語文學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)原則，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，深入把握思鄉(xiāng)主題作品的文化內(nèi)涵，完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能充分發(fā)揮思鄉(xiāng)主題類作品的育人功效。

關(guān)鍵詞：高中語文;思鄉(xiāng)主題;教學(xué)

新課標(biāo)下高中語文選文是按主題單元編排的，主題教學(xué)容易關(guān)照學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀。主題教學(xué)最突出的特點(diǎn)是能多角度、跨學(xué)科領(lǐng)域地解讀文本，有助于構(gòu)建學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化過程。人教版高中語文教材吸收了不少思鄉(xiāng)類作品，這些作品在文化多元化、全球經(jīng)濟(jì)化影響的時(shí)代大背景下承擔(dān)著價(jià)值導(dǎo)向作用。

一、高中語文思鄉(xiāng)主題作品教學(xué)的意義

思鄉(xiāng)主題是我國(guó)文學(xué)主題的重要組成部分，其中的鄉(xiāng)土情結(jié)蘊(yùn)含著厚重的人文精神，適合對(duì)高中生傳統(tǒng)文化的教育。相比傳統(tǒng)單一的授課模式，思鄉(xiāng)主題的教學(xué)模式更容易關(guān)注學(xué)生的生活和生命體驗(yàn)，符合新課標(biāo)的需求，有利于構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提升高中生的語文綜合素養(yǎng)。另外，主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系和多重關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，關(guān)注的是學(xué)生生命活動(dòng)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上以學(xué)生的個(gè)體參與和個(gè)體體驗(yàn)為主，這正迎合了新課標(biāo)的教育思想。最后，語文主題教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于擺脫了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)方式是動(dòng)態(tài)靈活的，教師可以根據(jù)文本的情況和具體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的接受程度進(jìn)行不斷的調(diào)整。語文主題教學(xué)不僅需要教師擁有豐富的生活經(jīng)歷和人生感悟，而且需要借助已有的生活認(rèn)知幫助學(xué)生進(jìn)行分析和解決問題，有助于教師利用教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、高中語文思鄉(xiāng)主題作品教學(xué)的原則

（一）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則

語文教學(xué)應(yīng)“結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育。”[1]語文知識(shí)的習(xí)得固然重要，但對(duì)思鄉(xiāng)主題教學(xué)背后情感內(nèi)蘊(yùn)的挖掘卻關(guān)系到學(xué)生的價(jià)值取向和人格養(yǎng)成。只有落實(shí)將學(xué)科知識(shí)和道德品質(zhì)教育相結(jié)合這一基本教學(xué)原則，高中語文教師才能充分挖掘語文思鄉(xiāng)主題的人文教育性因素，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，才能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的相互統(tǒng)一。

（二）課內(nèi)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合的原則

語文的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐密不可分，離開了生活實(shí)踐，語文思鄉(xiāng)主題教學(xué)便失去了根，學(xué)校教育資源不能完全滿足立德樹人的需求，部分課題需要引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集信息，認(rèn)真感悟，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)時(shí)間的跨度和學(xué)習(xí)內(nèi)容資源的開發(fā)都離不開具體的生活實(shí)踐，將生活實(shí)踐與語文課堂相互配合也是語文主題學(xué)習(xí)需要遵循的原則，課內(nèi)知識(shí)作為情感體驗(yàn)的先導(dǎo)，對(duì)生活得貼身感悟才能進(jìn)一步促進(jìn)語文思鄉(xiāng)主題學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）語文學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合的原則

在語文思鄉(xiāng)主題學(xué)習(xí)中，主題內(nèi)容必然涉及作品產(chǎn)生的歷史背景等其它學(xué)科的知識(shí)。教師在思鄉(xiāng)主題作品教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生打開視野，從其他學(xué)科領(lǐng)域挖掘主題作品蘊(yùn)含的因素，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和思維。當(dāng)然，多領(lǐng)域多學(xué)科的相互融合教學(xué)的過程需要把握知識(shí)交叉的“臨界點(diǎn)”，不能反客為主，才能凸顯語文學(xué)科的特征，在有線課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、語文教師在思鄉(xiāng)主題作品教學(xué)中的主導(dǎo)作用分析

（一）語文教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，初中的語文老師需要消除“師道尊嚴(yán)”的思想，且教師也應(yīng)該注意克服自身的弱點(diǎn)，在課堂活動(dòng)中，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，提高對(duì)思鄉(xiāng)主題類作品的知識(shí)理解能力和整合能力，增強(qiáng)實(shí)踐課堂的教學(xué)駕馭能力。初中語文教師不僅應(yīng)該充足自己知識(shí)的儲(chǔ)備量，還應(yīng)該增強(qiáng)自身專業(yè)的知識(shí)能力，如此便能更好的在教學(xué)過程中做到隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生可以更好體會(huì)到書中思鄉(xiāng)的主題，學(xué)到更多相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。教師還要確保額根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，對(duì)課堂能發(fā)揮調(diào)控作用，注意觀察學(xué)生，善于增加情感投入，用情感感染學(xué)生，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響了教學(xué)效果。改變初中語文教師傳統(tǒng)教學(xué)的方法，而以少一點(diǎn)灌輸、多一點(diǎn)活動(dòng)為原則。誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去探索教學(xué)的過程，去投身于思鄉(xiāng)作品的知識(shí)形成過程，從而在課堂中暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不僅激活學(xué)生的逆向思維，也可以調(diào)動(dòng)課堂活躍氛圍，進(jìn)行互動(dòng)豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師應(yīng)充分挖掘思鄉(xiāng)主題課文中的豐富情感

在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師能夠把握語文思鄉(xiāng)類作品的形象特征與寓意，體味思鄉(xiāng)主題作品構(gòu)建出的情景交融的意境，從而能夠更好地領(lǐng)會(huì)到作者所要表現(xiàn)出的思鄉(xiāng)情感[2]。對(duì)此在教學(xué)中，初中語文教師可以在教學(xué)過程中更好的分析出思鄉(xiāng)主題作品的寫作技巧與語言風(fēng)格，提升學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)作品的理解力，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮積極影響。初中語文可教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)真閱讀思鄉(xiāng)類主體的文章，通過思鄉(xiāng)主題文本，汲取一切有利的知識(shí)、讓學(xué)生之間更好的進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生得自我發(fā)展。可以根據(jù)學(xué)生課堂上的思維，感情上的上下波動(dòng)，調(diào)節(jié)教學(xué)方式，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)方案，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，激勵(lì)學(xué)生自主參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

首先，使教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方式更加多樣化。以小組評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生可以在課堂上發(fā)表對(duì)思想類作品的觀點(diǎn)。在上課前，可以由小組在黑板上設(shè)計(jì)出小組評(píng)價(jià)表，并對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中不同小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以評(píng)比出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)和有待改進(jìn)的地方，防微杜漸，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)類作品主題的深入認(rèn)知。其次，也可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。主要就是能夠面向全體學(xué)生，把學(xué)生放在主體地位，依據(jù)學(xué)生各不相同的性格，并結(jié)合思鄉(xiāng)主題類作品的內(nèi)容，因材施教、因性施教，分層次的做出教學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié) 語

當(dāng)前，關(guān)于思鄉(xiāng)主題閱讀教學(xué)還處于不斷摸索的階段，需要高中語文一線教師于在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)主題教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行更深入的探討，才能取得更進(jìn)一步的創(chuàng)新和突破。

參考文獻(xiàn)

[1] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：212.

[2] 周曉紅. 初中語文主題式閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J]. 都市家教月刊， 2017（6）：42-42.

作者簡(jiǎn)介：馬紅范（1972.12-），男，漢族，碩士研究生學(xué)歷，淅川縣第一高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，從事語文教育教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：2019 年度南陽(yáng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2019230。