胡少東

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，給教育界帶來(lái)新的改革，聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教育部對(duì)聾啞學(xué)生的接受教育情況特別關(guān)注，全國(guó)各地都成立了特殊教育學(xué)校，專門對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性、學(xué)生的自身缺陷性決定了在教學(xué)方面推行多樣化的教學(xué)方法。本文主要是研討關(guān)于特殊教育學(xué)校對(duì)聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)應(yīng)如何進(jìn)行，研究成果僅供教育相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;聾啞學(xué)生;數(shù)學(xué)邏輯思維

聾啞學(xué)生是社會(huì)中的一個(gè)特殊性群體，受限于先天的生理缺陷，這一因素也使得他們?cè)谛睦斫】蹬c智力方面和正常的學(xué)生相比有一定的差異性，嚴(yán)重的可能會(huì)出現(xiàn)人格上的缺陷，這些對(duì)于社會(huì)教育的均衡發(fā)展是很不利的。由于聾啞學(xué)生在小時(shí)候被剝奪了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有樹立正確的價(jià)值觀，缺乏良好的道德素養(yǎng)。每個(gè)人都應(yīng)該接受良好的義務(wù)教育，因此教育部應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況的關(guān)注。

聾啞學(xué)生在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于先天的生理缺陷，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，不認(rèn)真聽講，所以教師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)自由、和諧的課堂氛圍，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)、明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。

一、帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過“興趣是最好的老師”。就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)主動(dòng)求知、探索。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，由于學(xué)生先天的語(yǔ)言、聽覺障礙，對(duì)人與人之間的相處、交流不順暢，甚至?xí)a(chǎn)生誤解。教師應(yīng)與學(xué)生多接觸、多了解他們真實(shí)的內(nèi)心想法，做到有的放矢，投其所好。對(duì)于聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師優(yōu)化教學(xué)方式，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主的、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生想要加入其中，同時(shí)教師對(duì)聾啞學(xué)生的行為不要有任何厭煩心理，與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，了解學(xué)生看待問題的想法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的信任，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，教育方式的改變對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要重要作用。例如：教師可以在課堂開始階段，通過小故事或者游戲的方式引出課程的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被故事或者游戲吸引，被帶入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，潛移默化的感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望[1]。

二、進(jìn)行因材施教

在教育活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)題目針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出問題，開展因材施教的教學(xué)方式。

例如，在數(shù)學(xué)知識(shí)中，有一個(gè)關(guān)于乘除算法的學(xué)習(xí)，教師通過黑板和手語(yǔ)的表達(dá)，先讓學(xué)生了解乘除算法的運(yùn)算意義和方法，然后去解決教師提出的問題：小花有三個(gè)鉛筆，小明說(shuō)：他的鉛筆數(shù)是小花的兩倍，問小明有幾個(gè)？通過對(duì)題目進(jìn)行剖析，學(xué)生開始自主的解答，解答結(jié)束后，老師可以通過提問，帶動(dòng)學(xué)生的參與度，如果回答正確，應(yīng)該鼓勵(lì);如果回答錯(cuò)誤，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌参?，不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

對(duì)于基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以增加一個(gè)題目：詢問小花和小明一共有多少個(gè)鉛筆？這個(gè)問題的主要目的，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)乘除的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)會(huì)和加減運(yùn)算的結(jié)合，能夠列出復(fù)合式，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維邏輯的鍛煉。這兩個(gè)題目的差異，對(duì)于鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的難度也會(huì)有所差距，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的[2]。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練

雖然學(xué)生有先天的生理缺陷，但是學(xué)生視覺信息的接受能力要比正常的學(xué)生強(qiáng)，教師可以針對(duì)這個(gè)方面開展教育。數(shù)學(xué)的思維邏輯能力的加強(qiáng)可以通過學(xué)生自己動(dòng)手制作并且發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的過程，例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的面積公式的時(shí)候，讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體紙盒和剪刀，在課堂上，老師通過手語(yǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后，學(xué)生自己對(duì)盒子進(jìn)行拆解，把需要計(jì)算的面積擺在桌面上，這樣的操作方法，可以更加直觀的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體面積的計(jì)算方式。因此，在數(shù)學(xué)的課堂上，可以適當(dāng)?shù)脑黾邮止ぶ谱鞯幕顒?dòng)，不僅帶動(dòng)學(xué)生興趣，思維方面也得到了很好的鍛煉。

教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遺忘的知識(shí)點(diǎn)，可以在課堂上進(jìn)行反復(fù)講授，或者學(xué)生通過動(dòng)手操作及練習(xí)進(jìn)行鞏固。通過思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的潛力，從題目中發(fā)現(xiàn)不同的解題方法和思路，這些思路整理在一起，就是思維邏輯能力提升的表現(xiàn)。在課堂的學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，對(duì)于學(xué)生提出的問題，及時(shí)的進(jìn)行講解，關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)狀況，關(guān)心學(xué)生的心理健康情況，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、媒體技術(shù)對(duì)于邏輯思維的作用

特殊教育學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以加入媒體教學(xué)的方式，對(duì)于數(shù)學(xué)的圖形知識(shí)，媒體技術(shù)起到了關(guān)鍵性的作用。學(xué)生通過電子屏幕的展現(xiàn)，對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的認(rèn)識(shí)更加清楚，進(jìn)行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等變化方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)于媒體教學(xué)方式，最近又加入了新的形式：觸屏，可以直接對(duì)圖形進(jìn)行合并或者立體幾何拼接在一起，還可以對(duì)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，確定位置的變化，直接的動(dòng)手操作過程對(duì)聾啞學(xué)生的感官帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)效果，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有重要的作用[3]。

結(jié) 語(yǔ)

綜合上述，數(shù)學(xué)科目的特殊性對(duì)于聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，通過手語(yǔ)、動(dòng)手操作和媒體技術(shù)的教學(xué)方法，加強(qiáng)聾啞學(xué)生對(duì)自身感官的利用，調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的積極性，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡秀紅.特殊教育學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用策略[J].中國(guó)校外教育，2020（08）

[2] 王素飛.淺談多媒體在低段特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）

[3] 鞠云霞.探究特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].課程教育研究，2018（11）