胡少東
摘 要:信息技術(shù)的快速發(fā)展,給教育界帶來(lái)新的改革,聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn),教育部對(duì)聾啞學(xué)生的接受教育情況特別關(guān)注,全國(guó)各地都成立了特殊教育學(xué)校,專門對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的學(xué)習(xí)指導(dǎo),由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性、學(xué)生的自身缺陷性決定了在教學(xué)方面推行多樣化的教學(xué)方法。本文主要是研討關(guān)于特殊教育學(xué)校對(duì)聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力的培養(yǎng)應(yīng)如何進(jìn)行,研究成果僅供教育相關(guān)人士參考。
關(guān)鍵詞:特殊教育學(xué)校;聾啞學(xué)生;數(shù)學(xué)邏輯思維
聾啞學(xué)生是社會(huì)中的一個(gè)特殊性群體,受限于先天的生理缺陷,這一因素也使得他們?cè)谛睦斫】蹬c智力方面和正常的學(xué)生相比有一定的差異性,嚴(yán)重的可能會(huì)出現(xiàn)人格上的缺陷,這些對(duì)于社會(huì)教育的均衡發(fā)展是很不利的。由于聾啞學(xué)生在小時(shí)候被剝奪了學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì),導(dǎo)致學(xué)生沒有樹立正確的價(jià)值觀,缺乏良好的道德素養(yǎng)。每個(gè)人都應(yīng)該接受良好的義務(wù)教育,因此教育部應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況的關(guān)注。
聾啞學(xué)生在特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,由于先天的生理缺陷,對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣,不認(rèn)真聽講,所以教師應(yīng)該努力創(chuàng)新教學(xué)方式,營(yíng)造一個(gè)自由、和諧的課堂氛圍,通過激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)、明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,以此達(dá)到培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
一、帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過“興趣是最好的老師”。就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣,會(huì)主動(dòng)求知、探索。對(duì)于聾啞學(xué)生而言,由于學(xué)生先天的語(yǔ)言、聽覺障礙,對(duì)人與人之間的相處、交流不順暢,甚至?xí)a(chǎn)生誤解。教師應(yīng)與學(xué)生多接觸、多了解他們真實(shí)的內(nèi)心想法,做到有的放矢,投其所好。對(duì)于聾啞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教育,首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,教師優(yōu)化教學(xué)方式,營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主的、和諧的課堂氛圍,促使學(xué)生想要加入其中,同時(shí)教師對(duì)聾啞學(xué)生的行為不要有任何厭煩心理,與學(xué)生進(jìn)行溝通,站在學(xué)生的立場(chǎng)上,了解學(xué)生看待問題的想法,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,并且不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式,帶動(dòng)學(xué)生的積極性,增加學(xué)生的信任,激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,教育方式的改變對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要重要作用。例如:教師可以在課堂開始階段,通過小故事或者游戲的方式引出課程的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生被故事或者游戲吸引,被帶入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中,潛移默化的感染學(xué)生,讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望[1]。
二、進(jìn)行因材施教
在教育活動(dòng)中,教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì),選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)學(xué)生的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí),教師根據(jù)題目針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提出問題,開展因材施教的教學(xué)方式。
例如,在數(shù)學(xué)知識(shí)中,有一個(gè)關(guān)于乘除算法的學(xué)習(xí),教師通過黑板和手語(yǔ)的表達(dá),先讓學(xué)生了解乘除算法的運(yùn)算意義和方法,然后去解決教師提出的問題:小花有三個(gè)鉛筆,小明說(shuō):他的鉛筆數(shù)是小花的兩倍,問小明有幾個(gè)?通過對(duì)題目進(jìn)行剖析,學(xué)生開始自主的解答,解答結(jié)束后,老師可以通過提問,帶動(dòng)學(xué)生的參與度,如果回答正確,應(yīng)該鼓勵(lì);如果回答錯(cuò)誤,也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌参?,不要打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
對(duì)于基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,老師可以增加一個(gè)題目:詢問小花和小明一共有多少個(gè)鉛筆?這個(gè)問題的主要目的,是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)乘除的知識(shí)點(diǎn)中,學(xué)會(huì)和加減運(yùn)算的結(jié)合,能夠列出復(fù)合式,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維邏輯的鍛煉。這兩個(gè)題目的差異,對(duì)于鍛煉學(xué)生思維邏輯能力的難度也會(huì)有所差距,從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目的[2]。
三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練
雖然學(xué)生有先天的生理缺陷,但是學(xué)生視覺信息的接受能力要比正常的學(xué)生強(qiáng),教師可以針對(duì)這個(gè)方面開展教育。數(shù)學(xué)的思維邏輯能力的加強(qiáng)可以通過學(xué)生自己動(dòng)手制作并且發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的過程,例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的面積公式的時(shí)候,讓學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體紙盒和剪刀,在課堂上,老師通過手語(yǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解后,學(xué)生自己對(duì)盒子進(jìn)行拆解,把需要計(jì)算的面積擺在桌面上,這樣的操作方法,可以更加直觀的學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體面積的計(jì)算方式。因此,在數(shù)學(xué)的課堂上,可以適當(dāng)?shù)脑黾邮止ぶ谱鞯幕顒?dòng),不僅帶動(dòng)學(xué)生興趣,思維方面也得到了很好的鍛煉。
教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遺忘的知識(shí)點(diǎn),可以在課堂上進(jìn)行反復(fù)講授,或者學(xué)生通過動(dòng)手操作及練習(xí)進(jìn)行鞏固。通過思維能力的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的潛力,從題目中發(fā)現(xiàn)不同的解題方法和思路,這些思路整理在一起,就是思維邏輯能力提升的表現(xiàn)。在課堂的學(xué)習(xí)中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況,對(duì)于學(xué)生提出的問題,及時(shí)的進(jìn)行講解,關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)狀況,關(guān)心學(xué)生的心理健康情況,維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、媒體技術(shù)對(duì)于邏輯思維的作用
特殊教育學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)中,可以加入媒體教學(xué)的方式,對(duì)于數(shù)學(xué)的圖形知識(shí),媒體技術(shù)起到了關(guān)鍵性的作用。學(xué)生通過電子屏幕的展現(xiàn),對(duì)于正方形、長(zhǎng)方形、三角形等圖形的認(rèn)識(shí)更加清楚,進(jìn)行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等變化方式,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。
關(guān)于媒體教學(xué)方式,最近又加入了新的形式:觸屏,可以直接對(duì)圖形進(jìn)行合并或者立體幾何拼接在一起,還可以對(duì)圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn),確定位置的變化,直接的動(dòng)手操作過程對(duì)聾啞學(xué)生的感官帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)效果,對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果具有重要的作用[3]。
結(jié) 語(yǔ)
綜合上述,數(shù)學(xué)科目的特殊性對(duì)于聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn),通過手語(yǔ)、動(dòng)手操作和媒體技術(shù)的教學(xué)方法,加強(qiáng)聾啞學(xué)生對(duì)自身感官的利用,調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的積極性,以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 胡秀紅.特殊教育學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用策略[J].中國(guó)校外教育,2020(08)
[2] 王素飛.淺談多媒體在低段特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(11)
[3] 鞠云霞.探究特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].課程教育研究,2018(11)