摘 要：在英語(yǔ)閱讀中，尤其在英語(yǔ)考試中，閱讀時(shí)間有限的情況下，受閱讀速度的影響，閱讀者經(jīng)常出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容忘了前面的內(nèi)容，讀了前面又忘了后面的內(nèi)容的情況。究其原因，其實(shí)是閱讀者沒(méi)有在大腦中建構(gòu)一個(gè)針對(duì)文章內(nèi)容的理解體系，從而使記憶不牢靠，容易忘卻造成的。英語(yǔ)閱讀者解決這個(gè)問(wèn)題的辦法往往就是從頭再讀一遍文章的內(nèi)容。這是一種不良的閱讀習(xí)慣，既影響閱讀速度，又妨礙閱讀理解。怎么樣才能讀得又快又不忘記呢？文章將從信息性理論出發(fā)，用信息性理論解決英語(yǔ)閱讀中的這個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：信息性; 篇章;英語(yǔ)閱讀;理解

一、信息性

信息性是指對(duì)于接受者而言篇章信息超越或低于期望值的程度，即篇章時(shí)間在多大程度上是預(yù)料之中的還是出乎意料的，是已知的還是未知的或不確定的。篇章生產(chǎn)者常?？紤]，接受者在篇章可接受性方面的態(tài)度和情況，生產(chǎn)出要求接受者做出很大努力才能理解的篇章;通常也根據(jù)需要，生產(chǎn)出一些不用接受者做出多大努力也能理解的篇章。因此，信息性成了篇章構(gòu)成的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，是幫助閱讀者閱讀理解的有力武器。閱讀者對(duì)于文章的理解度在一定程度上取決于對(duì)于篇章內(nèi)容的信息的了解程度。閱讀者對(duì)于所閱讀信息本身了解得越多，理解的速度和正確程度就會(huì)越高。倘若閱讀者與作者對(duì)文章信息的了解程度完全一致，那么，閱讀者可以很容易的理解判斷文章的意義。反之，則閱讀者不能理解作者意圖和文章信息，無(wú)法做出正確判斷，閱讀速度降低。

表達(dá)同樣內(nèi)容的句子，作者的寫(xiě)作方式不同，其信息性就會(huì)不同。例如貝爾電話公司對(duì)人們寫(xiě)的警示：

Call us before you dig. You may not be able to afterwards.

讀者可能會(huì)推斷：擅自挖掘會(huì)切斷地下電纜，可能會(huì)破壞電話線路，或者是會(huì)遭到電擊等肉體上的傷害。在實(shí)行挖掘之前，會(huì)做較為充分的考慮，避免造成無(wú)法挽回的損失。

表達(dá)同樣的內(nèi)容，作者也可以用另外一種寫(xiě)法，如：

Call us before you dig. There might be an underground cable. If you break the cable， you wont have phone service， and you may get a severe electric shock. Then you wont be able to call us.

前后對(duì)比，第二個(gè)句子的內(nèi)容更詳實(shí)，也會(huì)更容易被閱讀者理解，但是信息性卻非常低，作為警示語(yǔ)通常不會(huì)使用這樣的表述方式，對(duì)閱讀者而言其不符合警示語(yǔ)習(xí)慣，警示效果不好。

二、信息性的等級(jí)與閱讀理解

信息性是分等級(jí)的。根據(jù)Dressler的“一般可能性區(qū)域”的設(shè)想，篇章的信息度從高到低可以分為三個(gè)等級(jí)。一級(jí)信息度篇章的信息價(jià)值很小，信息與整個(gè)系統(tǒng)或環(huán)境結(jié)合嚴(yán)密，以至于閱讀者很少予以注意。如介詞、冠詞等一些功能詞，只在語(yǔ)法上表示一定的關(guān)系而不表達(dá)具體信息，在篇章中即使反復(fù)出現(xiàn)多次也很難引起閱讀者關(guān)注。一級(jí)信息度的句子是把篇章處理的難度降到最低程度，讓閱讀者很容易理解文章內(nèi)容。但是，如果篇章大部分內(nèi)容都是采用一級(jí)信息度的句子來(lái)表述，讀者閱讀起來(lái)也許會(huì)比較輕松快捷，但是所能獲得的信息量有限。文章也會(huì)因?yàn)槿狈ι钜夂腿の缎远У粜蕾p性和可讀性，對(duì)于作者和讀者都是一種損失。

所以，一般情況下閱讀者需要閱讀到含有二級(jí)信息度和三級(jí)信息度的句子和文章。三級(jí)信息度篇章的閱讀需要閱讀者有很強(qiáng)的信息處理能力，篇章閱讀者必須進(jìn)行“理?yè)?jù)尋索”（motivation search）以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容的真正意義所在，但正是這樣的信息內(nèi)容才更能吸引閱讀者注意。在寫(xiě)作時(shí)，篇章寫(xiě)作者為了增強(qiáng)篇章的可讀性，將一級(jí)信息升級(jí)為二級(jí)信息、三級(jí)信息，稱為升級(jí)寫(xiě)作。在閱讀理解時(shí)，閱讀者為理解篇章而進(jìn)行的“理?yè)?jù)搜索”使三級(jí)信息改變?yōu)槎?jí)信息甚至一級(jí)信息，稱為降級(jí)閱讀。例如：

“Time flies like an arrow.”

這樣的句子表述屬于三級(jí)信息度。閱讀者在理解處理的時(shí)候就會(huì)做出理解判斷：首先“Time is like an arrow”;其次“arrow flies fast”;最后“Time flies fast”。通過(guò)這樣的降級(jí)閱讀，把一個(gè)信息度高的句子變成了信息度較低的句子。

通常在表達(dá)“天氣很熱”這樣的信息時(shí)的時(shí)候，可以有以下幾種常見(jiàn)表達(dá)：

“今天的天氣真熱??！”

“今天的氣溫高達(dá)39°C！”

“今天真是一個(gè)“桑拿天！”

在這三個(gè)句子里面，閱讀者通常會(huì)對(duì)第三句的表達(dá)最感興趣。在閱讀之后通常會(huì)問(wèn)：“什么是‘桑拿天呢？”通過(guò)對(duì)“桑拿”一詞的了解，讀者很快可以判斷：“桑拿天”就是熱得一動(dòng)不動(dòng)也會(huì)出汗的天氣。這樣通過(guò)降級(jí)理解，就解釋了“桑拿天”這個(gè)高信息度的詞匯。這樣的表述既保留了表達(dá)的藝術(shù)性和可讀性，又提高了閱讀者的關(guān)注度。

三、信息性理論在英語(yǔ)閱讀理解中的作用

英語(yǔ)閱讀者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行復(fù)讀是因?yàn)閷?duì)文章的記憶不深刻。換言之，其實(shí)就是沒(méi)有掌握句子之間和段落之間的的邏輯聯(lián)系，使理解不通暢而影響聯(lián)想和記憶?？梢允褂眯畔⑿岳碚搧?lái)幫助理解記憶句子和段落之間的邏輯關(guān)系。

篇章作者在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中不可能只使用信息度高的句子來(lái)吸引閱讀者，也不可能一味地使用信息度低的句子來(lái)幫助閱讀者理解。實(shí)際上，這兩種極端都是特定寫(xiě)作時(shí)才會(huì)使用到的。例如詩(shī)歌、科普讀物或是少兒文學(xué)。通常情況下信息度高的句子和信息度低的句子總是交替出現(xiàn)在文章當(dāng)中的，這種信息分布使篇章富有節(jié)奏性，有助于閱讀者快速的閱讀理解。為了獲取新信息，關(guān)注信息度高的句子，通過(guò)已知獲取未知信息，從而提高閱讀速度。

通常的文章都同時(shí)包含三種信息度的句子，這三種信息度的句子交替出現(xiàn)，并按邏輯順序排列。這對(duì)于普通閱讀者的閱讀理解起到很大的幫助。例如下面一段話：

“As with parents，the divisions among politicians blur.President Bill Clinton supports bilingual education ‘to let these children live up to the fullest of their God-given capabilities. Among Republicans， while Dole，Gingrich and presidential aspirants Richard Lugar and Patrick Buchanan back the English-only movement， Governor Gorge Bush of Texas， left the states popular bilingual programs untouched in his recent school reforms. In Florida politically powerful Cuban Americans，most of whom vote Republican， are dismayed by Doles hard line on language. Says Mercedes Toural，head of bilingual programs in the states Dade County： ‘Attacking bilingual education here is like attacking Mom and apple pie.[1]

在上面一段話中，“As with parents，the divisions among politicians blur.”的信息度較高;接下來(lái)， “President Bill Clinton supports bilingual education”信息度較低; “to let these children live up to the fullest of their God-given capabilities.”信息度高;“Among Republicans， while Dole，Gingrich and presidential aspirants Richard Lugar and Patrick Buchanan back the English-only movement，”信息度較低; “Governor Gorge Bush of Texas， left the states popular bilingual programs untouched in his recent school reforms.”信息度較高; “In Florida politically powerful Cuban Americans，most of whom vote Republican， are dismayed by Doles hard line on language. Says Mercedes Toural，head of bilingual programs in the states Dade County”息度較低;“Attacking bilingual education here is like attacking Mom and apple pie.”信息度較高。

作者通過(guò)交替使用高信息度和低信息度的句子，使篇章富有節(jié)奏性和文學(xué)性，這樣的文章閱讀起來(lái)容易理解，同時(shí)可以持續(xù)吸引讀者關(guān)注，使閱讀過(guò)程更連貫，更符合理解記憶的習(xí)慣。在語(yǔ)篇中，信息度高的句子通常被用來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，而信息度較低的句子則通常用來(lái)闡述細(xì)節(jié)。因此，在閱讀一些意在闡述觀點(diǎn)或樹(shù)立觀點(diǎn)的文章時(shí)，根據(jù)文章的基本結(jié)構(gòu)找到表達(dá)觀點(diǎn)的段落和句子，仔細(xì)閱讀，可以迅速抓住文章的主旨，而與觀點(diǎn)關(guān)系不緊密的部分和語(yǔ)句可以一帶而過(guò)快速閱讀。閱讀者只要抓住信息度高的句子就能掌握文章的脈絡(luò)，理清作者的思路，把握住文章的主要內(nèi)容，從而提高閱讀效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

在閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)閱讀者閱讀信息度高的句子，而快速掠過(guò)信息度低的句子，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，閱讀者能更有效的進(jìn)行閱讀理解。

這里只是粗略的探討了運(yùn)用信息理論幫助讀者閱讀理解英語(yǔ)篇章的理論上的可行性，這種訓(xùn)練方式的成熟，還需要大量的實(shí)踐證明和探討。

注 釋

[1] 摘自《美英報(bào)刊文章選讀》（第三版）上冊(cè)，周學(xué)藝主編，北京大學(xué)出版社，P5。

參考文獻(xiàn)

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[7] 何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[8] 周學(xué)藝主編.美英報(bào)刊文章選讀[M].北京：北京大學(xué)出版社， 2003.

作者：代夢(mèng)，1980年9月出生，女，漢族，籍貫：四川宜賓，講師，碩士學(xué)位，英語(yǔ)語(yǔ)言教育研究方向。