蔡根全

摘 ?要：在新課改深入推進(jìn)的背景下，教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一個(gè)十分重要的前提條件就是要使學(xué)生具備自主性的知識(shí)探索能力?；诖?，探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。為此，本文將針對(duì)小學(xué)語文中的探究式教學(xué)組織方式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);探究式教學(xué)

探究式教學(xué)理念的提出，主要是為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)空間封閉、教學(xué)形式單一、教學(xué)目標(biāo)片面等問題。致力于構(gòu)建更加開放的、更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。毋庸置疑，探究式教學(xué)模式的實(shí)行，可以最大限度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行深入的挖掘，使其成為知識(shí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。為此，教師應(yīng)該對(duì)探究式教學(xué)理念有更加準(zhǔn)確的解讀，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)施更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以促進(jìn)教學(xué)過程的不斷優(yōu)化與完善，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究意愿

教師應(yīng)該明白，為了使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中，首先應(yīng)該使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。所以教師應(yīng)該改變以往單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，利用更加恰當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行優(yōu)化。為此，教師可以嘗試借助多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，通過多媒體中視頻、聲音、圖像、影像等多樣化的媒介因素，能夠使學(xué)習(xí)過程變得更加豐富多彩，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。唯有如此，才能促進(jìn)探究式教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

以《草船借箭》為例，這篇課文主要講述了面對(duì)周瑜十天造十萬支箭的刁難，機(jī)智的諸葛亮承諾用三天時(shí)間完成，之后在大霧天，利用曹操多疑的性格，利用草船誘敵，終于“借”到十萬支箭的故事。這個(gè)故事出自于長篇小說《三國演義》，由于很多學(xué)生沒有看過這部小說，所以我在教學(xué)中沒有直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，而是利用多媒體視頻的方式進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這段視頻節(jié)選自1994年版的電視劇《三國演義》中“草船借箭”這一集，這一集與課文中的內(nèi)容是大致相同的。在播放視頻時(shí)，我挑選了這個(gè)故事中最精彩的幾個(gè)片段。通過這段視頻，很多學(xué)生的注意力都被吸引了。視頻播放完畢之后，我趁勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，剛才大家看到的視頻內(nèi)容和我們今天要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容是相似的，那大家想不想知道這個(gè)故事的完整情節(jié)是怎樣的呢？”最終，借助多媒體視頻，不但增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性，而且使學(xué)生對(duì)諸葛亮的機(jī)智、周瑜的狹隘、魯肅的忠厚、曹操的多疑有了初步的了解，從而為學(xué)生深入探究課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、組織自主探索，尊重學(xué)生見解

探究式教學(xué)理念關(guān)注的核心內(nèi)容，就是將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過程。不難理解，這是鞏固學(xué)生課堂主體地位的有效方式。需要指出的是，自主性的知識(shí)建構(gòu)并不是說完全由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，尤其是小學(xué)階段，為了使學(xué)生的探究不偏離文本的主線，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)。這樣不但可以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能夠使學(xué)生的探究活動(dòng)更加有的放矢，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

以《丁香結(jié)》為例，在教學(xué)中，我組織學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了自主性的探索。首先，學(xué)生從整體上了解了這篇課文的主要內(nèi)容，然后，為了對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，我結(jié)合文本重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些問題：（1）作者描寫了哪些地方的丁香？這些丁香各是怎樣的？（2）作者從哪幾個(gè)方面對(duì)丁香進(jìn)行了描寫？在描寫當(dāng)中，作者賦予了丁香怎樣的品格？（3）古人賦予了丁香怎樣的感情？文中對(duì)古人詩詞的引用有怎樣的作用？（4）丁香結(jié)是什么？這種事物具有怎樣的象征意義？作者對(duì)丁香的感情是怎樣的？接著，學(xué)生依據(jù)這些問題對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行了更加深入的研讀，同時(shí)，在自主理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生還進(jìn)行了相互之間的討論與交流。最終，通過這樣的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、注重課后延伸，拓展探究寬度

課后延伸是探究式教學(xué)活動(dòng)不斷深化和拓展的有效方式。之所以要進(jìn)行課后延伸，一是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)有更加深入的理解，二是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累。

例如《精衛(wèi)填?！肥且粋€(gè)十分經(jīng)典的中國上古神話故事，而這種題材的文本也十分符合小學(xué)階段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。于是，我結(jié)合這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行了課后拓展與延伸，引入了《夸父追日》、《女媧造人》、《后羿射日》等一些同種類型的中國上古神話故事。同時(shí)，在拓展閱讀中，我要求學(xué)生對(duì)這些神話故事的異同之處進(jìn)行了歸納與概括，并寫一寫閱讀神話故事過程中產(chǎn)生的感悟。最終，通過這種方式，有效鍛煉了學(xué)生對(duì)相關(guān)題材文本的閱讀能力。

在語文教學(xué)中組織開展探究式教學(xué)，是突顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要方法。利用這種教學(xué)模式，可以使語文課堂洋溢更加濃郁的人文精神，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革帶來無限生機(jī)，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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