董藝佳 陳靜

1 引言

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力受到了關(guān)注。思維導(dǎo)圖不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和批判性思維，還能夠提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。因此，近年來被廣泛運(yùn)用于英語詞匯、口語、閱讀和寫作教學(xué)中，相關(guān)研究比比皆是。本文搜集了2008年至2018年11年間有關(guān)思維導(dǎo)圖在中小學(xué)閱讀英語教學(xué)中的研究，根據(jù)思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語教學(xué)中的研究焦點(diǎn)、方向和目的進(jìn)行歸納和評述，希望能更好地促進(jìn)思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

2 思維導(dǎo)圖及其理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱概念圖、腦圖，是英國著名學(xué)者和教育家東尼·布贊（TonyBuzan）在20世紀(jì)60年代初的研究成果。該研究起初旨在幫助那些“學(xué)習(xí)障礙者”，后在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。布贊（2005）認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是一種能夠整理思維的工具，它能輕松地將信息存入大腦又能快速將信息提取出來?！币罁?jù)大腦思維放射性的特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖從中間的關(guān)鍵詞開始向外不斷發(fā)散，分支處通過線條、詞匯和圖形連接組織起來，從而使一連串看似毫無關(guān)聯(lián)的信息變成彩色的高度關(guān)聯(lián)的圖形，便于人們記憶。

思維導(dǎo)圖源自科學(xué)的理論依據(jù)。第一是是奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論（Ausubel，1963），即符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。首先，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在能使新舊知識相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)能起到橋梁的作用;其次，學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖通過簡單直觀的圖形使新舊知識發(fā)生關(guān)聯(lián)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第二是信息的加工層次理論（Craik&Lockhart，1972）。該理論提出，記憶的保持取決于加工方式：加工層次越深，記憶保持越好。認(rèn)知加工包括兩種加工層次：形式加工層次和語義加工層次。后者相較于前者，加工層次更為深入。思維導(dǎo)圖將看似毫無關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)通過詞匯、圖形等方式組織起來，形成了知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者提取知識。色彩、線條或圖像等也能加深學(xué)習(xí)者的印象。第三是可視化理論（Paivio，1986）。該理論來源于Paivio的雙重解碼理論，其中心思想如下：如果知識能夠同時(shí)以圖像和語言方式呈現(xiàn)，那么人的認(rèn)知和記憶水平將被提高。Eppler 和Burkard（2004）對可視化的定義是：可視化是通過可視的形式來呈現(xiàn)信息，是一種圖形化表現(xiàn)方法。思維導(dǎo)圖將抽象的知識通過圖形形象地展示，在減輕了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上更好地幫助他們記憶和理解。最后是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果：學(xué)習(xí)者并非空著腦袋進(jìn)教室，他們在自己的學(xué)習(xí)生活中積累了一定的知識和經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)需要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)（Archambault，1964）。讓學(xué)生獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖或小組討論共同完成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

3 文獻(xiàn)綜述

3.1 思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究焦點(diǎn)

筆者發(fā)現(xiàn)，在眾多有關(guān)思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)的研究中，只有小部分文章在理論層面上闡述了思維導(dǎo)圖的意義和運(yùn)用策略，如思維導(dǎo)圖的在初中英語教學(xué)中的使用，不僅符合初中英語知識結(jié)構(gòu)，也符合學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)規(guī)律。大部分文章都以結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例的方式來探討思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。例如，張艷雯（2016）結(jié)合自己的初三閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供了圖表型、頭腦風(fēng)暴型、分層結(jié)構(gòu)目錄、解決問題型四種常見思維導(dǎo)圖的課堂運(yùn)用;張艷珊（2015）等研究者都通過實(shí)證研究的方式驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀課堂中的可行性和有效性。

3.2 思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究方向

通過整理，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究方向可分為以下五種：小學(xué)英語繪本教學(xué)研究、文本解讀、語篇教學(xué)、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)以及基于認(rèn)知理論探究思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂的應(yīng)用。在小學(xué)英語繪本教學(xué)研究中，趙玉琤（2016）將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)支架穿插于讀前、讀中、讀后活動(dòng)中，以提高英語繪本教學(xué)的實(shí)效性。有一些學(xué)者利用思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行解讀。例如，顧敏（2014）利用思維導(dǎo)圖對高中課文從語篇體裁、語篇結(jié)構(gòu)和語篇語境三方面進(jìn)行文本解讀，研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的使用有助于提高教師和學(xué)生的文本理解能力;馬武林（2008）通過思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具進(jìn)行高中英語語篇教學(xué)，使學(xué)生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文。有研究者試圖通過讓學(xué)生獨(dú)立制作、與教師討論和修改篇章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，來訓(xùn)練學(xué)生的篇章知識的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。例如，黃雪英（2009）認(rèn)為高中低年級段的學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠有意識地計(jì)劃、監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力。還有些學(xué)者基于不同的認(rèn)知理論來探究思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂的使用。例如，王新陽（2010）和沈愛芬（2014）基于圖式理論，以不同的體裁作為教學(xué)案例，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，來調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀整個(gè)過程中的語言、內(nèi)容和形式三種圖式，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容以及提高閱讀能力;鄒建軍（2013）從認(rèn)知主義理論視角出發(fā)，以仁愛英語八年級下冊幾篇課文作為范例，探究思維導(dǎo)圖是否能夠發(fā)展學(xué)生的程序性知識和策略性知識。

3.3 思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究目的

閱讀發(fā)現(xiàn)，大量的文章表明思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)上的使用能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性以及創(chuàng)造性思維。在培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力上，于弘淼（2018）采用行動(dòng)研究法，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具能夠提高學(xué)生的語篇銜接能力;師海紅（2010）認(rèn)為在閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的使用能培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識。學(xué)者們（吳琦、杜尚榮，2018）認(rèn)為，閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生捕捉和獲取信息的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握課文。而且，思維導(dǎo)圖的制作能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和熱情，增進(jìn)師生和生生互動(dòng)。為了彌補(bǔ)學(xué)生英語詞匯的短板和降低課文閱讀難度，黃芳（2018）提出教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要秉持“以閱讀為中心、以單詞為拓展”的理念，將課文重點(diǎn)單詞放在思維導(dǎo)圖的分支中。

4 結(jié)語

通過以上相關(guān)文獻(xiàn)綜述，可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但同時(shí)也存在著有些研究不足，需要進(jìn)一步的深入。具體表現(xiàn)在以下兩方面：首先，缺乏思維導(dǎo)圖對學(xué)生發(fā)散性、批判性和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的針對性研究，雖然目前有相當(dāng)一部分的文章通過案例分析或?qū)嵶C研究的方式表明思維導(dǎo)圖在中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的使用能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是這些研究大都停留在整體理論層面上，缺乏針對性。再者，許多研究側(cè)重以教師如何運(yùn)用進(jìn)行閱讀教學(xué)的角度，缺乏從學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的角度來研究學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中所調(diào)動(dòng)的認(rèn)知策略或閱讀策略。筆者認(rèn)為，今后的研究可以嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)自主繪制思維導(dǎo)圖的角度出發(fā)，依靠現(xiàn)代科技的力量，實(shí)證探究學(xué)習(xí)者如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程，例如如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制過程中有關(guān)閱讀和認(rèn)知的策略以及學(xué)生的分散性和創(chuàng)造性思維能力。

（作者單位：杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院）