袁廣 劉萌萌

青年教師是承擔高校教學任務的重要力量，其課堂教學水平直接影響人才培養(yǎng)的質量。作為教學督導，作者通過大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，青年教師的課堂教學問題比較多，嚴重影響了高等教育的質量。文章指出了青年教師課堂教學存在的普遍問題，分析了青年教師課堂教學中存在的主要問題的原因，提出了提高青年教師課堂教學能力的方法和策略措施。

深入學習貫徹黨的十九大精神，作為高等職業(yè)院校，就要深刻把握新時代高等教育的戰(zhàn)略定位和歷史使命。要以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點，以提高課堂教學質量為抓手，始終將提高人才培養(yǎng)質量作為立校之本，為實現(xiàn)我院升本提供強有力的動力支撐。

課堂教學是教學工作的主要組織形式，課堂教學質量與師資水平直接相關。高職院校課堂教學是學生鍛煉思維、獲取知識、提高能力的主要渠道，課堂教學效果直接關系到高職院校的整體教學質量和人才培養(yǎng)的水平。近年來，伴隨我院跨越式發(fā)展，大批優(yōu)秀青年教師進入我院，35歲以下的青年教師占我院校教師總人數(shù)比例比較大。由于這些青年教師大多數(shù)都是一畢業(yè)就走上大學的講臺，并且絕大多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，雖然他們專業(yè)知識深厚、教學熱情高漲、工作比較認真，但由于缺乏教育教學理論的系統(tǒng)訓練，教學經(jīng)驗不足等原因，課堂教學效果并不理想。因此，要提高教學質量，必須以課堂教育質量提高為突破口，提升廣大青年教師的教學能力和業(yè)務水平，促進我院教學質量的提升?，F(xiàn)結合教學督導工作，對我院青年教師教學情況及對策做如下分析和思考：

1 青年教師課堂教學中存在的主要問題

1.1 課堂缺乏吸引力，師生教學互動不足

由于青年教師教育教學能力存在欠缺，教學方法單一、教學手段落后，語言不夠生動形象，不能有效調節(jié)課堂氣氛，學生難以獲得掌握知識的愉悅感，課堂缺乏感染力和吸引力;教師上課時往往只顧自己低頭講課，學生的參與性明顯不足，不能夠有效實現(xiàn)課堂互動交流，進而不能有效地調動學生的積極性。

1.2 專業(yè)基礎不扎實，教學理論脫離實際

雖然廣大青年教師普遍擁有較高學歷，受過良好教育，但是專業(yè)基礎知識并不扎實，很多青年教師需要在工作崗位上進行更深層次的專業(yè)自我學習，這種學習往往需要一個較長時間的自我轉化、自我吸收的過程。同時，青年教師大多是剛剛走出求學的校門，又跨入工作的校門，并沒有嚴格意義上的實踐工作經(jīng)驗，導致很多青年教師中存在教學理論脫離工作實際的現(xiàn)象，專業(yè)課教學中重理論教學，輕實踐教學，理論與實踐結合較少，案例缺乏實際意義，學生不能很好地運用所學知識解決實際問題。

1.3 教學經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力明顯不足

由于沒有開展一對一的青年教師的幫扶帶教工作，加上青年教師踏上工作崗位，普遍從教時間不長，教學經(jīng)驗有限，導致教學設計環(huán)節(jié)普遍欠缺，課堂教學節(jié)奏把握不好;教學內(nèi)容的重難點把握不準，教學要點講解不深不透;教學規(guī)范意識不足，教學過程顯得主觀隨意;課堂駕馭能力不足，缺乏處理課堂突發(fā)情況的信心和能力。

2 青年教師課堂教學中存在主要問題的原因分析

2.1 職業(yè)道德淡化

教師在課堂教學中具有主體地位，發(fā)揮著主導作用，其職業(yè)道德水平、教學業(yè)務能力和創(chuàng)新意識是決定課堂教學質量的重要因素。然而，由于受到各種因素的影響，部分青年教師的職業(yè)道德方面存在著不足，他們對高職院校教師的職能缺乏深刻認識，師德水平不高，思想消極倦怠，治學態(tài)度不嚴謹，這些不良表現(xiàn)直接影響著學生的素質和教學質量。

2.2 教學理念陳舊

青年教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育教學理論的訓練，對“教師為主導，學生為主體”的教學理念理解不透，不能明確師生在教學中各自的定位，因此，在課堂教學中仍然是“以講授為中心”，部分青年教師忽視了學生對課堂教學的參與，沒有形成師生共同參與的教學活動。

2.3 教學歷練較少

目前各高校引進的大多數(shù)青年教師，大都是從高校畢業(yè)后就直接走上高校教學崗位，而且大部分都是非師范院校畢業(yè)。雖然這些教師專業(yè)知識深厚，但在從事教學工作之前，沒有系統(tǒng)的學習過教育學、心理學、教學法等課程，也沒有經(jīng)過專門的教學訓練，更沒有豐富的教學經(jīng)驗和教學歷練，因而表現(xiàn)在教學上不知所從。

2.4 知識理解不透

雖然青年教師在講課之前下了大量功夫備課，也認真研讀了教材，甚至還查閱了大量的參考文獻，但由于對課程的深度和廣度認識不到位，對課程的重點和難點把握不準確，對內(nèi)容的掌握和理解不透徹，沒有真正把教學內(nèi)容消化吸收，再加上不能視具體內(nèi)容選用合適的教學方法，必然帶來課堂教學主次不清、分析不透徹等問題。

2.5 沒能因人施教

高職院校的學生文化水平相對較低，學生的認知能力和理解力不同，這就要求教師在教學中要根據(jù)學生實際開展分層教學。而部分青年教師在教學中沒有很好地做到“備學生”，對學生不能全面了解，因而教學中就不能做到有的放矢、因人施教，致使課堂教學效果不理想。

2.6 實踐經(jīng)驗不足

由于青年教師生活閱歷少，缺乏社會實踐經(jīng)驗，沒有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗，再加上對課程知識的來龍去脈知道的較少，導致理論教學不能與實踐教學相結合，動手操作能力不足，不能游刃有余地進行實訓指導。

3 高職院校青年教師課堂教學質量的提升策略思考

3.1 從高職院校角度來說

（1）建立和完善“培訓”、“傳幫帶”等機制。要把青年教師的培養(yǎng)和提高納入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，并建立相應的青年教師培訓制度。針對青年教師開展有關教法、課程論及學科發(fā)展等方面的培訓。同時，作為院部，要充分發(fā)揮教學名師、老教師的“傳幫帶”作用，幫助青年教師提升教育教學水平。

（2）開展教研室集體備課和各類教學競賽

加強教研室建設，堅持集體備課，對教學目標、教學重點、難點，教法學法等進行探討，提高青年教師的課堂教學水平和課堂教學的針對性和實效性。積極開展青年教師教學技能競賽，比如組織開展教學觀摩、青年教師基本功競賽、優(yōu)質課教學競賽等活動，激勵和引導青年教師提高教學技能和水平。

（3）完善教師到企業(yè)和基層一線實踐制度

俗話說“打鐵必須本身硬”，要想培養(yǎng)出適應性強、知識面廣、動手能力強的應用型、創(chuàng)新型人才，建立一支“雙師型”的教師隊伍就至關重要。只有教師有過硬的實踐技能，才能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。

（4）完善教師課堂教學評價體系

課堂教學質量評價是監(jiān)控教師課堂工作表現(xiàn)的重要途徑，也是改進和完善教育服務質量的重要基礎。學院要圍繞任課教師的師德師風、業(yè)務能力、工作態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、課程建設等內(nèi)容，構建起學生、教師評、同行專家（領導）三個方面參與的立體網(wǎng)絡評價體系。

3.2 從青年教師角度來說

青年教師的成長，離不開學校的引領、環(huán)境的熏陶，更離不開青年教師個人的主動進取。

（1）要加強學習，提高學科專業(yè)水平

青年教師要提高自己的教學專業(yè)水平，首先，從提高自己的學科知識入手，要精通自己所任學科的專業(yè)知識，并能熟練的運用，不斷提高業(yè)務素質，更好的完成教學工作。其次，還要虛心好學，積極向中老年教師和同行專家請教，學習同行的優(yōu)秀教學方法與手段;第三，要積極參與教學研討活動，努力查找自身在專業(yè)和教學方面的不足，不斷總結教學過程中自經(jīng)驗和教訓，加快自身快速成長。

（2）要精心備課，確保課堂效果

備課是開展課堂教學的準備階段，既要備教材也要備學生。要深入鉆研教材;要在了解學生學習情況的基礎上，制定切實可行的教學目標;要在熟練掌握教學內(nèi)容的基礎上，精心構思、編寫教案。只有這樣，才能做到備課得心應手，教案日趨完善，為開展課堂教學打下堅實的基礎。

（3）要鉆研教法，增強教法的針對性

青年教師在課堂教學中應注意根據(jù)教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、教學環(huán)境及學生的總體情況，恰當?shù)倪x擇教學方法，同時注重各種教學方法的融合運用，力戒單一。青年教師要深入鉆研教法，從中加以選擇組合并大膽實踐，逐步形成自己的特色，借以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，不斷提高課堂教學質量。

（4）要加強師生互動，調動學生積極參與

課堂教學是師生共同參與的教學活動，傳統(tǒng)的“教師主講、學生主聽”的教學模式，忽視了學生對課堂教學的參與，不利于課堂教學質量的提高。在教學過程中，青年教師要積極探索教學模式改革，深刻領會“教師為主導，學生為主體”教學理念的內(nèi)涵和實質，力戒“滿堂灌”的教學方式，應注重自主、互動、體驗、發(fā)展等教學，通過問答式、啟發(fā)式、研討式、實驗操作等方式加強師生的互動，調動學生積極思考并參與到課堂。

（5）要努力實踐，提高課堂駕馭能力

課堂駕馭能力是指教師進行課堂教學活動設計，課堂教學活動組織和開展。要在全面熟悉教學知識點的基礎上，妥善處理教學內(nèi)容，特別要處理好教學的重點、難點和疑點，做到課堂教學主次分明，層次清晰，時間分配合理。案例的選取，要具有典型性和實用性;要把握好上堂的節(jié)奏，注重抑揚頓挫，避免平鋪直敘;注重對問題的分析過程，吸引學生的注意力，讓學生跟著老師的思路思考和探究問題;還要抓好課堂教學的秩序管理，提高對突發(fā)事件的應變能力。

（6）要加強教學實踐與反思

反思是教師對自身教學思想和行為進行的思考，它對教學水平的提高具有重要作用。青年教師應注重培養(yǎng)自己讀書學習與反思的習慣，通過實踐與反思，提升的教學認知和水平。北京師范大學林崇德教授認為：優(yōu)秀教師=教育過程+反思。青年教師要注重自我反思，每次上完課后，應回顧一下上課情況，認真剖析一下自己的教學目標預設與達成情況，既要總結經(jīng)驗，更應吸取教訓，找到需要改進的地方。通過反思，可以確認、堅持和推廣正確的思想與行為，可以糾正錯誤的思想和行為，從而使教學工作更加科學、合理。

（7）要提升科研能力和學術水平

我國著名的科學家錢偉長說過：不上課就不是老師，不做科研就不是好老師。教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力。青年教師要增強從事教育科研意識和自覺性，堅持教學與科研有機結合，注重教學實踐與科學研究融合。青年教師是承擔高校教學任務的重要力量，其課堂教學水平直接影響人才培養(yǎng)的質量。而教學工作是學校經(jīng)常性的中心工作，教學質量是學校的生命線，提高教學質量是學校工作的永恒主題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，大力提升人才培養(yǎng)水平、增強科學研究能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質量，提高教育教學質量在學校是一項系統(tǒng)工程。因此，強化教學管理，深化教學改革，才能把提高教學質量工作落到實處。

（作者單位：鶴壁汽車工程職業(yè)學院）