陶敏花

職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了豐富的技術(shù)型人才，特別是在一些基層技術(shù)崗位中，職業(yè)教育更是發(fā)揮著不可取代的作用。而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行業(yè)都要求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)效率的提升。因此在工業(yè)生產(chǎn)中，一些基層技術(shù)崗位的人才需求模式發(fā)生了變化，繼而要求職業(yè)教育能夠展開對(duì)這些技術(shù)型人才的教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，旨在保證職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)踐作用?；诖吮疚闹饕月殬I(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為例，分析在新時(shí)期下職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，為其電子電工專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革提供建議。

電子電工專業(yè)主要為社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)培育一批具有電子技術(shù)和電氣工程基礎(chǔ)知識(shí)的人才隊(duì)伍，這批技術(shù)應(yīng)用人才還要求能夠從事各種電子設(shè)備的維護(hù)、管理。可以說職業(yè)教育中所培育的電子電工專業(yè)人才是一批具有綜合能力和綜合技術(shù)的人才隊(duì)伍，進(jìn)可以繼續(xù)接受成人高等教育成為工業(yè)生產(chǎn)中的專業(yè)技術(shù)人才，退可確保工業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)性。可以說職業(yè)教育培養(yǎng)下的電子電工專業(yè)人才對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展具有不可取代的作用。因此隨著時(shí)代的發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)電子電工專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究也成為重中之重。

1 職業(yè)教育下電子電工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育背景下的電子電工專業(yè)教學(xué)主要是以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，知識(shí)體系以及實(shí)踐應(yīng)用能力的統(tǒng)籌性教學(xué)，要求培育好的電子電工專業(yè)學(xué)生能夠獨(dú)立地分析和解決問題，并且能夠?qū)崿F(xiàn)“電氣工程及自動(dòng)化”領(lǐng)域的各項(xiàng)工作，并在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面有專長(zhǎng)的寬厚型、復(fù)合型具有創(chuàng)新能力的中級(jí)技術(shù)工人?？梢哉f這是社會(huì)發(fā)展下對(duì)于職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)所提出的培育目標(biāo)。但是事實(shí)上，在當(dāng)前的職業(yè)教育下電子電工專業(yè)教學(xué)活動(dòng)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生積極性不足，學(xué)習(xí)效率不佳的情況，因此急需展開對(duì)職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革研究，從根本上提高職業(yè)教育培育下的電子電工專業(yè)人才隊(duì)伍力量。

2 職業(yè)教育下電子電工專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革

2.1 明確職業(yè)教育下電子電工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位

對(duì)于職業(yè)教育活動(dòng)而言，其不論是在知識(shí)體系創(chuàng)建還是在實(shí)踐探索能力培養(yǎng)方面同素質(zhì)教育、個(gè)性教育等都具有一定的差異，當(dāng)前為了確保職業(yè)教育下的電子電工專業(yè)人才能夠?qū)崿F(xiàn)較高的就業(yè)率，更好地為電氣工程及其自動(dòng)化相關(guān)行業(yè)服務(wù)，根本在于明確職業(yè)教育下電子電工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的確定。只有在明確職業(yè)教育要培養(yǎng)怎么樣的電子電工專業(yè)人才，才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課程設(shè)置等各方面實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的發(fā)展，也能夠由此形成職業(yè)教育活動(dòng)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)職業(yè)教育院校下的電子電工專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 樹立以學(xué)生興趣為主體的電子電工專業(yè)教學(xué)活動(dòng)

新的時(shí)期下，電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)批量化的人才培育，而是要求能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的、精品化的人才培育。因此要求在職業(yè)教育活動(dòng)中，樹立起以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，讓中職學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)展開電子電工知識(shí)體系的探究思考，還有機(jī)會(huì)讓電子電工專業(yè)學(xué)生展開實(shí)踐探究活動(dòng)。如加強(qiáng)校企合作機(jī)制，確保電子電工專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)同相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正的能夠進(jìn)入到電氣工程及其自動(dòng)化相關(guān)操作中。同時(shí)構(gòu)建起以學(xué)生個(gè)性化為主的教學(xué)模式，還要求能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)入現(xiàn)代化的教學(xué)工具、教學(xué)理念完成對(duì)職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。如教師采用微課的形式，導(dǎo)入問題確保學(xué)生能夠展開問題的自主探究學(xué)習(xí)，并且通過小組合作的方式，讓學(xué)生之間展開合作分析，最終獲得最終的答案。

2.3 加強(qiáng)職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)考核體系建設(shè)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育活動(dòng)下的電子電工專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的動(dòng)力和壓力都不夠，學(xué)生是否掌握了電子電工專業(yè)相關(guān)知識(shí)，是否展開了探究思考等問題教師一概不知。而事實(shí)上這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的電子電工相關(guān)知識(shí)體系的培育是不足的，其專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)更是不夠，因此務(wù)必要實(shí)現(xiàn)對(duì)電子電工專業(yè)教學(xué)的全過程監(jiān)管，當(dāng)前可以通過建立完善的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)多元主體的教學(xué)評(píng)價(jià)。如以學(xué)生為主體，學(xué)生能夠完成對(duì)教學(xué)不足的探究，確保下一階段教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是符合標(biāo)準(zhǔn)的：以教師為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的跟蹤調(diào)查，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的電子電工專業(yè)知識(shí)的全過程跟蹤，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，對(duì)學(xué)困生重新制定個(gè)性化的培育目標(biāo)。總之實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育下的電子電工專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)全過程的改革活動(dòng)，要求教師、學(xué)生等多個(gè)主體都能夠投入其中。

3 結(jié)語

綜上所述，電子電工專業(yè)是一門系統(tǒng)的、復(fù)雜的專業(yè)學(xué)科，在各行各業(yè)中都能夠涉及到電氣及自動(dòng)化專業(yè)內(nèi)容。除了高等教育活動(dòng)下所培育的一批專業(yè)的高素質(zhì)的電氣人才之外，職業(yè)教育下的電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)才是重點(diǎn)所在。因此要求能夠重視職業(yè)教育活動(dòng)的創(chuàng)新改革，針對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的世紀(jì)人才需求情況，做好教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，還要求能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展情況，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)電子電工專業(yè)的專業(yè)細(xì)節(jié)創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校）