陳文婷

針對學(xué)生英語閱讀興趣不高、閱讀能力較低等情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖這種極具發(fā)散性的思維工具，幫助學(xué)生在閱讀過程中發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，在清晰的文本發(fā)展脈絡(luò)的引導(dǎo)下，理解文本內(nèi)容。在本文中，我主要談一談如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)活動之中。

要想在高中英語閱讀教學(xué)活動開展中對思維導(dǎo)圖進行靈活的運用，我們首先要弄清楚什么是思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖的制作，如此才能為其應(yīng)用指明方向。

1 思維導(dǎo)圖的界定

1.1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖于20世紀60年代由“世界大腦先生”東尼·博贊發(fā)明并提出。所謂的思維導(dǎo)圖，就東尼·博贊的有關(guān)研究而言，主要是指一種極具發(fā)散性的思維表達工具。通俗地說，思維導(dǎo)入圖就是圍繞著一個明確的中心，從中心到周圍以發(fā)散的方式將有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，并用關(guān)鍵詞來搭建這些內(nèi)容的橋梁，借此實現(xiàn)思維的可視化。就我看來，思維導(dǎo)圖不僅僅是一種思維工具，更是一種學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動開展中，學(xué)生可以借助可視化的痕跡圖像將思維過程直觀地展現(xiàn)出來，進而促進學(xué)生大腦思維的發(fā)展。

1.2 思維導(dǎo)圖的制作步驟

（1）明確中心主題

正如上文所提及的，思維導(dǎo)圖是以一個明確的中心主題為靈魂的，一旦確定了主題，其他的分支內(nèi)容將圍繞此來開展。由此，在英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師要立足文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生明確主題。在此需要注意一點，所確定的主題是以短語或者單詞為主的。因為短語和單詞可以給予學(xué)生無限的想象，在簡單的詞匯引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)散思維。

（2）拓展主題

確定主題之后，則需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過對文本解讀，將與主題有關(guān)的內(nèi)容作為分支，并用不同的顏色的線條將主題與分支聯(lián)系起來，以此構(gòu)成一個思維框架。

（3）調(diào)整布局

思維導(dǎo)圖的繪制具有較強的靈活性，每一個分支的擺放都是“隨心所欲”的。只需要在擺放的過程中用數(shù)字、標記等方式將整個布局聯(lián)系起來即可。如此方式，不僅可以使閱讀思路更加清晰，還可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教材作為教師組織教育教學(xué)活動的載體，亦是教師組織閱讀教學(xué)活動的依據(jù)?？v觀我們所使用的人教版英語教材，我們會發(fā)現(xiàn)，其所包含的閱讀文本文體多種多樣，諸如議論文、記敘文、說明文。對于不同的閱讀文體，思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用方法有所不同。在本文中，我主要立足記敘文來談一談如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

在高中一年級我們所涉及到的記敘文大都是敘事類記敘文和人物傳記類記敘文。這些記敘文所涉及到的線索主要有時間、地點、人物、事件的產(chǎn)生、發(fā)展、高潮以及結(jié)局。這些線索在閱讀教學(xué)活動開展中對學(xué)生的文本解讀起著指導(dǎo)作用。由此，在我在組織記敘文閱讀教學(xué)活動的時候，會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中搜索文本中有關(guān)的線索，并依據(jù)這些線索來確定文本的中心主題，然后在深入閱讀的過程中，繪制相關(guān)的分支內(nèi)容，不斷地完善思維導(dǎo)圖。具體的應(yīng)用表現(xiàn)如下：

2.1 課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，倘若能在該環(huán)節(jié)就充分調(diào)動起學(xué)生的思維，那將起到事半功倍的效果。以必修一Unit3 Journal down the Mekong這一教學(xué)內(nèi)容為例，該內(nèi)容是一篇旅游日志的節(jié)選，其布局結(jié)構(gòu)較為清晰。而且該內(nèi)容主要講述了旅游所要做的準備工作。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。由此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我立足學(xué)生的生活，借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，向?qū)W生提出了這樣的問題：Did you go on a trip during your holiday？ Have you ever visited any rivers？ Do you know any famous rivers in the world？……在這樣的生活問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會調(diào)動已有的知識儲備和生活經(jīng)驗暢所欲言。在學(xué)生熱烈的回答下，我會根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容向?qū)W生提出這樣的問題：We are going to learn about the Mekong today. What do you know about the Mekong？接著我將學(xué)生的回答以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，借此實現(xiàn)課前的頭腦風暴，激發(fā)學(xué)生對大江大河的討論熱情，為文本閱讀活動的開展埋下伏筆。并在討論中給予學(xué)生口語表達的機會。具體內(nèi)容如下圖所示：

2.2 課堂教學(xué)

（1）閱讀前

在閱讀教學(xué)活動開展之前，我會向?qū)W生介紹本節(jié)課所閱讀的文本內(nèi)容的問題，并指出該文體所要把握的線索有哪些。如此可以為學(xué)生的文本閱讀指明方向。作為旅游游記，Journal down the Mekong中主要涉及到的線索有人物、時間、地點、活動等。在這樣清晰的線索指引下，學(xué)生會在閱讀過程中把握重點，理清作者的寫作思路。

（2）閱讀中

在閱讀教學(xué)活動開展中，我則要求學(xué)生在自主閱讀的過程中，根據(jù)閱讀前所給出的線索，以思維導(dǎo)圖的方式，將所讀到的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。本節(jié)課所閱讀的內(nèi)容可以畫出以下思維導(dǎo)圖：

在一級和二級思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生會對文本的整體脈絡(luò)有一個了解。接著，我會以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對二級導(dǎo)圖中的內(nèi)容，通過文本閱讀的方式來搜索答案，諸如After graduating from college，they made a decision to have a bike trip？ Whats the character of Wang Wei？ What did they do before their trip？ What can you see along the Mekong River？ Where is the source of Mekong and where does it enter？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀過程中搜索有關(guān)信息，并補充三級導(dǎo)圖。以時間該二級導(dǎo)圖的為例，學(xué)生在閱讀過程中這樣補充了三級導(dǎo)圖：

在將問題和思維導(dǎo)圖結(jié)合的方式下，學(xué)生可以在閱讀過程中迅速地搜集到有價值的信息，通過把握文本的細節(jié)來提升學(xué)生的尋讀能力。

在把握了文本內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)之后，我則會立足文本內(nèi)容就其中所出現(xiàn)的知識點以思維導(dǎo)圖的方式進行詳細的講述，以Perfer該詞匯為例，我設(shè)計了這樣的思維導(dǎo)圖：

在這樣清晰的思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生會對prefer的用法有一個明確的認知，甚至可以加強學(xué)生對該詞匯用法的記憶。

（3）閱讀后

在借助思維導(dǎo)圖找出文本有關(guān)的線索之后，則需要學(xué)生再次對文本進行深入的探究，借此在反復(fù)閱讀下提升學(xué)生的閱讀理解能力。我在該環(huán)節(jié)，同樣會借助問題方式來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，如 What is the character of Wang Wei？ And find some detail information to prove your opinion.在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以將所閱讀的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的閱讀技能，自主地對文本內(nèi)容進行靈活的運用。

2.3 課后作業(yè)

在閱讀教學(xué)活動結(jié)束之后，教師除了要向?qū)W生布置有關(guān)的練習(xí)作業(yè)之后，還要回歸到文本閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀、鞏固文本閱讀。在該環(huán)節(jié)，我同樣可以借助思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在課下自主地按照老師的教學(xué)思路制作思維導(dǎo)圖。在這樣的作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生不僅可以加深對文本的理解，還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的線索積累豐富的寫作素材，為讀寫結(jié)合的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語教學(xué)活動開展中，教師可以借助思維導(dǎo)圖這一極具發(fā)散性的思維工具來循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在清晰的導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)文本線索、探究文本發(fā)展脈絡(luò)，借此加深對文本內(nèi)容的理解。

（作者單位：福建省福清市洪寬中學(xué)）