裴直

本文首先闡述了基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學(xué)方案的必要性，其后深入分析了研究了基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學(xué)方案的具體思路和過程。

1 基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學(xué)方案的必要性

1.1提高教材體系效率

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，我國相關(guān)教育部門在思政課的開展過程中大多進(jìn)行了明確的要求和規(guī)定，這也在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)專題同質(zhì)化問題的出現(xiàn)。具體而言，在概論課程的下半部分，每一個章節(jié)都是獨(dú)立的，如何在這樣的教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出相關(guān)的理念和價值是當(dāng)前教育工作者所面臨的主要問題。如果將教材體系進(jìn)行模塊化處理，能夠充分解決這一問題，將思政課程之間存在的不明確、功能不統(tǒng)一，信息不對稱的問題進(jìn)行完善和解決，充分體現(xiàn)出不同課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)一步明確教學(xué)理念。

1.2有效解決課程數(shù)量與學(xué)時之間的矛盾

當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校在開展思政課時都存在課程數(shù)量多但學(xué)時不足的問題。大多數(shù)高職院校對于概論、基礎(chǔ)、形勢政策、軍事理論、大學(xué)生心理、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)等等教學(xué)課程的學(xué)時大多為70、70、30 、20 、30、25。但整體教學(xué)活動時長一般控制在1500左右，這就導(dǎo)致思政課的開展與相關(guān)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)存在一定的矛盾。將教材體系進(jìn)行模塊化處理能夠有效解決這一問題，通過獨(dú)立教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的課程內(nèi)容。

1.3開展思政課程的針對性和教學(xué)

一方面，教材體系模塊化教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出了教育的職業(yè)性。將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，使之成為若干個教學(xué)模塊對應(yīng)不同的教育主題和相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際需求，充分體現(xiàn)出實踐教學(xué)的職業(yè)性和實用性;另一方面，模塊化充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，凸顯出教學(xué)的特點(diǎn)，除了對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的劃分和引導(dǎo)之外，還能對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)行為和行業(yè)行為的教育，適當(dāng)增加專業(yè)模塊和課外拓展模塊，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐創(chuàng)新過程中，將理論與實踐進(jìn)行充分有效的結(jié)合。同時，教材體系模塊化將教學(xué)資源和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的整合和分析，凸顯出實踐教學(xué)的針對性。這里的整合不僅僅是指課程內(nèi)容的整合，更是將教材之外的信息也進(jìn)行了收集和分析，使整個思政教育體系更為完善系統(tǒng)，具有一定的時效性。

2 基于教材體系“模塊化”構(gòu)建思政課實踐教學(xué)方案的具體思路和過程

2.1對思政課程教材體系進(jìn)行“模塊化”整合

從一定意義上來講，要對教材體系進(jìn)行模塊化處理，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的縮短或是課時的減少，而是要對不同課程的思政教育進(jìn)行有效的梳理和整合，分析其核心教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)及實際能力要求，充分體現(xiàn)出不同思政課程的特色化教學(xué)，注重其內(nèi)在聯(lián)系，從而有效減少課程體系中對教學(xué)資源的浪費(fèi)和重復(fù)，提高教材使用率。

2.2將教學(xué)資源進(jìn)行高效的整合

具體而言，在對相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合和分析時，除了社會實踐或是社會調(diào)查等等方式，還可以對其進(jìn)行有效的創(chuàng)新和發(fā)展。通過課外實踐活動有效開展，建立健全的教學(xué)實踐平臺，凸顯出教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動積極全身心的投入到思政實踐教學(xué)過程中。第一，課堂實踐教學(xué)。例如，通過在線課堂討論，模擬教學(xué)等等方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo);第二，校園實踐教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展專題報告、模擬工作場景、開展演講比賽、辯論賽等進(jìn)行課題研究，加強(qiáng)實踐教學(xué)理念。

2.3科學(xué)合理設(shè)計實踐教學(xué)方式

要充分發(fā)揮出教材體系模塊化的作用和價值，教師應(yīng)當(dāng)在開展思政課時注重各個環(huán)節(jié)之間的密切聯(lián)系。尤其對于看、聽、做、寫等4個環(huán)節(jié)。所謂看，主要是指在課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生觀看一系列相關(guān)的教學(xué)視頻，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有組織有紀(jì)律的進(jìn)行愛國主義基地的參觀學(xué)習(xí)。同時加強(qiáng)對我國科技研究成果和相關(guān)建設(shè)設(shè)施的了解，從這個意義上感受到教學(xué)中的感性材料;所謂聽，就是要定期組織學(xué)生對先進(jìn)工作者、先進(jìn)集體、勞模等開展的專題報告進(jìn)行認(rèn)真傾聽;所謂做，主要是指教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到社會和校園組織的一系列實踐活動中，深入企事業(yè)單位，市場等等區(qū)域進(jìn)行有效的實地調(diào)查。同時在實踐基地中開展一系列的生產(chǎn)勞動或社會工作，從而加深對思政教育的理解和認(rèn)知;所謂寫，就是要在前三種基礎(chǔ)上對思政教育進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的觀后感、聽后感、勞動感等等。

2.4積極開展項目教學(xué)法

項目化教學(xué)作為當(dāng)前我國的主要新型教學(xué)模式，高職院校思政課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重統(tǒng)籌規(guī)劃、逐步實施、穩(wěn)健推進(jìn)。通過對思政課的項目化教學(xué)能夠有效緩解師生的壓力，在原本設(shè)計好的基礎(chǔ)方案上進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新，從而提高實踐教學(xué)的職業(yè)性和針對性。具體而言，對于不同的思政課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)開展多元化的項目活動，從制定活動計劃、分解任務(wù)、落實任務(wù)、開展活動、評價考核、分析總結(jié)6個方面進(jìn)行深入研究和調(diào)查。同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)方法。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職思政教師應(yīng)當(dāng)對思政課程教材體系進(jìn)行“模塊化”整合，將教學(xué)資源進(jìn)行高效的整合，科學(xué)合理設(shè)計實踐教學(xué)方式，積極開展項目教學(xué)法。

（作者單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院）