李燕紅

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是漫長的，堅持“層層遞進(jìn)”教學(xué)原則，構(gòu)建實(shí)踐活動，加強(qiáng)數(shù)學(xué)游戲運(yùn)用，這樣從多方面優(yōu)化教學(xué)過程，注重對學(xué)生綜合能力的鍛煉，積極的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，才能有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)理念下的核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感進(jìn)行探討。

核心素養(yǎng)理念已成為新課改背景下的重要名詞。以小學(xué)數(shù)學(xué)來舉例，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以幫助改善教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的探知積極性。但是，目前部分小學(xué)教師依然存在重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。本文主要講述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用以及具體實(shí)施方式。

1 核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，主要是指情感、技能、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過不斷漫長的實(shí)踐和訓(xùn)練所得到，主要包括技能、氣質(zhì)、素質(zhì)等?，F(xiàn)在，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育，學(xué)生必須具備綜合能力方可得到社會的肯定。核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常強(qiáng)的教育意義。

2 良好數(shù)感的培養(yǎng)策略

2.1 妙導(dǎo)巧引，強(qiáng)化邏輯推理能力

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，巧妙的與教材相結(jié)合。小學(xué)生比較好動，難以長時間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。同時，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)大幅增多，且難度較大，導(dǎo)致教學(xué)難度更上一層樓。為此，數(shù)學(xué)教師可采取趣味教學(xué)的方式，通過匹配學(xué)生的興趣愛好，促使其主動參與課堂活動，及時變化教學(xué)導(dǎo)入，避免視覺疲勞。例如，在對“加減乘數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，除了講解相關(guān)概念以外，讓多出幾道計算題讓學(xué)生不斷練習(xí)，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學(xué)生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生用另外一種方法計算，即可以按照不同的順序進(jìn)行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結(jié)果又與之前計算的結(jié)果不同，調(diào)換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學(xué)生了解到將同一數(shù)字放在不同的位置其計算結(jié)果不同，這樣不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教師講解這道題有兩個過程，第一個過程沒有直接指出題目的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)思路解題，讓學(xué)生的演繹推理能力得到鍛煉，發(fā)現(xiàn)題目不對后，引導(dǎo)學(xué)生從常識出發(fā)，理性思考問題，加深了學(xué)生運(yùn)用合情推理解釋這道題的印象，對學(xué)生的兩種推理能力都同時進(jìn)行了培養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)互動，提高自主分析能力

要想提高教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計不可或缺。其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路以及游戲設(shè)計等環(huán)節(jié)均需要認(rèn)真考慮。同時，各種細(xì)節(jié)問題也應(yīng)當(dāng)深入研究，例如不同知識點(diǎn)的課時分配、互動環(huán)節(jié)等，從而體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的作用。以幾何知識點(diǎn)為例，由于立體圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，三視圖是立體圖形的基礎(chǔ)，教師可要求學(xué)生腦海中想象簡單正方體、長方體的三視圖，并根據(jù)所提供的長寬高來繪制圖形并予以標(biāo)注。同時，學(xué)生之間可相互討論并評價，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的部分，教師可加以解釋。通過加強(qiáng)互動，有助于活躍課堂氛圍，而且數(shù)學(xué)知識本身就是不斷探索的過程，不同的學(xué)生可能存在不同的解題思路，可取長補(bǔ)短，共同成長。

2.3 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性提前公布答案，要求學(xué)生根據(jù)答案推導(dǎo)過程，如此以來，學(xué)生的能力是得不到鍛煉的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要的一點(diǎn)就是鍛煉學(xué)生引出并解決問題的能力。這樣一來，教師必須轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，通過一題多解或者數(shù)形結(jié)合的方式幫助學(xué)生調(diào)整解題思路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他更為高效的方式解決問題。例如在解密“圓周率”時，為了節(jié)省課堂時間，大多數(shù)教師都會以講故事的形式，直接告訴學(xué)生關(guān)于圓周率的由來，學(xué)生只需要接受并記住這個知識點(diǎn)就行，但其實(shí)這是一個非常好的推理素材。教師可以先讓學(xué)生在紙上畫三個大小不同的圓，然后分別量圓的直徑和周長，對數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)的規(guī)律。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，圓的周長是它的直徑的3倍多一點(diǎn)，這就是推理的結(jié)果。為了驗(yàn)證其的準(zhǔn)確性，學(xué)生又多畫了幾個圓，仍得出一樣的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了推理的樂趣，還有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘的愉悅感。熟練運(yùn)用教材各章節(jié)知識點(diǎn)，推導(dǎo)不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及合并后的應(yīng)用效果，突破教學(xué)的知識難點(diǎn)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐活動，提升學(xué)生生活能力

知識源于實(shí)踐，生活亦是如此。通常情況下，學(xué)生僅僅將數(shù)學(xué)知識看作考試的內(nèi)容，而并未意識到知識與生活的具體聯(lián)系，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式。為此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往超市，利用班級經(jīng)費(fèi)購買文具等日常用品，規(guī)定購買物品總數(shù)量不變，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識計算物品的總額，思考不同數(shù)量物品搭配對總額的影響。通過實(shí)踐可知，雖然物品總數(shù)量相同，但是由于物品單價差異，不同搭配的總金額差異較大，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)頭腦，也促使學(xué)生真正了解到數(shù)學(xué)知識對生活的益處。

3 結(jié)論

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在諸多缺陷，需要各級教師認(rèn)真反思教學(xué)策略。要想真正將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透至數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為主，令其主動探索數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感;其次，發(fā)揮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生相互探討，共同進(jìn)步，教師只需充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生足夠的思考空間;最后，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題以及解決問題的能力，養(yǎng)成一題多解以及數(shù)形結(jié)合等多種特殊方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，提高對數(shù)學(xué)的敏感度。

（作者單位：廣東省河源市源城區(qū)寶源學(xué)校）