張瑞晞

現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展要求之一是培養(yǎng)人才，以及推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。然而從現(xiàn)實(shí)的角度考慮，素質(zhì)教育的發(fā)展成果并不理想，在執(zhí)行個(gè)人素質(zhì)教育和學(xué)校應(yīng)試教育中兩者存在矛盾。社會(huì)發(fā)展包含教育，從整體出發(fā)討論教育問題，需要人們進(jìn)一步明白素質(zhì)教育問題的源頭，從而能夠通過現(xiàn)象了解本質(zhì)。這將對(duì)解決我國(guó)如何解決個(gè)人素質(zhì)教育與學(xué)校教育之間的沖突與矛盾有建設(shè)性意義。

1 個(gè)人教育與學(xué)校教育的特性

在教育部規(guī)定“素質(zhì)教育”這一概念后，教育科學(xué)中的根本原則是重視素質(zhì)，其中的含義注重在人的后天發(fā)展不僅僅立足于先天天賦，還需要根據(jù)后天教育以及周圍環(huán)境的影響而發(fā)展成能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本素養(yǎng)。而人民群眾可以根據(jù)許多方面了解素質(zhì)教育，就從靜態(tài)來看，素質(zhì)教育包含思想道德，科學(xué)文化，勞動(dòng)技能，生理心理健康等方面，這是一個(gè)具有全體性的教育。

現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)試教育的發(fā)展在受教育者和社會(huì)發(fā)展中存在矛盾，其中主要目的是選拔少數(shù)人升學(xué)，手段是考試，片面地灌輸了知識(shí)和題目考核，這樣的教育模式是應(yīng)該逐漸被淘汰的，因?yàn)槠渲幸詥我坏某煽?jī)考核局限了學(xué)生的發(fā)展，且抑制了學(xué)生的天性和創(chuàng)新能力。所以說，在這樣具有局限性的學(xué)校應(yīng)試教育下，學(xué)生的身心健康以及創(chuàng)新發(fā)展水平都會(huì)受到一定的制約，這對(duì)于社會(huì)發(fā)展來說是有害的。

2 個(gè)人教育與學(xué)校教育的沖突與矛盾

一個(gè)民族和國(guó)家的長(zhǎng)久發(fā)展以及個(gè)人的向上發(fā)展離不開教育。教育的主要功能在與推動(dòng)社會(huì)的流動(dòng)，其中教育所含的價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)構(gòu)，制度的影響至關(guān)重要。新社會(huì)制度本質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)代階級(jí)社會(huì)，也就是一個(gè)不再以社會(huì)的等級(jí)區(qū)分人民群眾，而是以人民的教育水平，習(xí)俗等方面來形成差異的流動(dòng)社會(huì)。而社會(huì)流動(dòng)中的資源包含了學(xué)校的教育制度。然而其中個(gè)人教育相對(duì)于學(xué)校教育，這兩者之間有著本質(zhì)的區(qū)別。

第一，從指導(dǎo)思想出發(fā)，個(gè)人素質(zhì)教育的目的在于提高學(xué)生的整體涵養(yǎng)，不僅是身心健康還有思想道德，文化素養(yǎng)等等方面，注重促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。而學(xué)校應(yīng)試教育注重提高升學(xué)率，只針對(duì)考試試題安排教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的身心健康問題，且更多時(shí)候只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，這一種教育行為偏向急功近利。

第二，從價(jià)值觀角度出發(fā)，個(gè)人素質(zhì)教育和學(xué)校應(yīng)試教育兩者之間的價(jià)值取向完全相反。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的內(nèi)涵，即教育活動(dòng)的意義，注重開發(fā)人的潛能和提高學(xué)生的涵養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)試教育則是將教育活動(dòng)作為升學(xué)的主要工具，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及提高素質(zhì)。

第三，從教育的根本結(jié)果出發(fā)，個(gè)人素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的全體發(fā)展，成為成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用的人才。而學(xué)校應(yīng)試教育較為片面，將主要的師資力量集中在少數(shù)成績(jī)較高的學(xué)生身上，結(jié)果是大部分的學(xué)生利益都被犧牲了。

第四，從教育的功能出發(fā)，素質(zhì)教育以學(xué)生為本，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，主要目的是為了學(xué)生的人生打基礎(chǔ)，教書育人。而學(xué)校應(yīng)試教育更多地使得學(xué)生成為了考試機(jī)器，片面強(qiáng)調(diào)了考試的選拔功能，省略了關(guān)注學(xué)生的精神發(fā)展。

第五，從教育手段的角度來看，素質(zhì)教育尊重學(xué)生的自主性，自覺性和創(chuàng)造性。教學(xué)方法采用啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的主體性，教學(xué)方式在很大程度上依賴于“注入式”教學(xué)，單調(diào)海戰(zhàn)術(shù)，以及頻繁的考試。并且，從教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然素質(zhì)教育對(duì)于考試作為教育評(píng)價(jià)的手段，它不把考試作為唯一的手段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的。

3 個(gè)人教育與學(xué)校教育之間的和解優(yōu)化措施

3.1 樹立正確的素質(zhì)教育新觀念

在現(xiàn)實(shí)生活中可以了解到，教師，學(xué)校以及家長(zhǎng)心中的“素質(zhì)”是代表著良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中是受學(xué)校應(yīng)試教育的影響。在校園中，如何進(jìn)行教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)階段施行素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟之一。如果教師，學(xué)校和家長(zhǎng)不改變教育觀念，依舊在陳舊的觀念下進(jìn)行素質(zhì)教育，這對(duì)于學(xué)生來說沒有任何不同。從古至今，我國(guó)教育主要是以分?jǐn)?shù)的高低作為教育質(zhì)量的評(píng)估，這與素質(zhì)教育的倡導(dǎo)所背離，所以在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施困難。

實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于全體人員都需要改變陳舊的想法，建立素質(zhì)教育的新理念。基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是提升國(guó)民素質(zhì)，且提高學(xué)生的全面素質(zhì)。如何做人以及做好人，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勞動(dòng)以及與人溝通，注重德智體美勞全面發(fā)展。所以，現(xiàn)如今更加倡導(dǎo)社會(huì)上各界人士主動(dòng)擺脫學(xué)校應(yīng)試教育中的禁錮，全面推廣素質(zhì)教育，將這一工作貫徹落實(shí)到實(shí)際工作中。

3.2 樹立多元人才觀

在農(nóng)村中，初中老師的整體素質(zhì)較低，對(duì)于人才的理解局限于成績(jī)好，以及未來的升學(xué)。這導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中僅僅重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的整理素質(zhì)的發(fā)展較為省略。所以，素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于推動(dòng)教師們的觀念轉(zhuǎn)變，使學(xué)校以及社會(huì)重視學(xué)生的全身心發(fā)展，而不只是學(xué)習(xí)成績(jī)。

自改革開放政策實(shí)施以來，我國(guó)一貫主張學(xué)生素質(zhì)的全面提升，希望學(xué)生的德智體美勞能夠得到發(fā)展?，F(xiàn)如今人們對(duì)于人才的理解較為偏頗且局限，將人才的定義為能夠獲得好的成績(jī)，工作而已。在這樣的人才觀影響下，學(xué)校教育只會(huì)關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)于其余同學(xué)的關(guān)注度就會(huì)降低。

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，我們應(yīng)該清楚了解如果能夠給予青年一定程度的關(guān)注度，這將有利于他們未來進(jìn)入社會(huì)后向上發(fā)展。如果僅僅將人才發(fā)展局限于升學(xué)率，這樣的教育機(jī)制不利于中國(guó)的未來發(fā)展。在現(xiàn)階段，學(xué)校教育的主要目的應(yīng)該注重為了學(xué)生走向社會(huì)而打基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的潛力，這樣才能使學(xué)生更好地融入社會(huì)。

社會(huì)對(duì)于人才的需求是有著不同的層次和類別的，而每個(gè)人的人生發(fā)展各有不同，定義教育是否成功在于每個(gè)人在接受教育后是不是能夠得到素質(zhì)的提升。國(guó)家不是僅僅需要高端技術(shù)人才，還需要高素質(zhì)的勞動(dòng)人才，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，這對(duì)于我國(guó)發(fā)展更好的勞動(dòng)力資源有著極大的幫助。

3.3 建立起科學(xué)合理的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

教育活動(dòng)中的教育評(píng)價(jià)有著指導(dǎo)作用，如何保證實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展在于制定科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。根據(jù)前文可以了解到，現(xiàn)如今的教育體制的設(shè)定有所缺失，主要在于重視分?jǐn)?shù)的高低，這是唯一評(píng)判學(xué)生升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺失了學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的關(guān)注。

這種評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)校單方面追求分?jǐn)?shù)，只重視少數(shù)尖子學(xué)生，而忽略大多數(shù)的同學(xué)，并導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，導(dǎo)致他們的身體和精神傷害導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。在這個(gè)階段，初中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是升學(xué)成績(jī)?？梢哉f，無論是學(xué)校由教育機(jī)構(gòu)和公眾輿論，或在學(xué)校里的教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，他們的考試成績(jī)非常明確的認(rèn)識(shí)。考試成績(jī)?nèi)允歉咧泻痛髮W(xué)的學(xué)生選擇的主要依據(jù)。追求在中學(xué)高考成績(jī)好的學(xué)生已經(jīng)成為初中教學(xué)的首要任務(wù)。因此，可以得出，目前的科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)該從“選擇和選擇”改為“教育為本”。素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該改變教育教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。只注重評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的選擇，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展的做法。素質(zhì)教育應(yīng)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的素質(zhì)的提高，注重人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是奠定人生基礎(chǔ)，并強(qiáng)調(diào)教育的教育功能的教育。因此，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展，診斷和淡化選拔功能，以突出教育的育人功能。

其次，改變基于“只有智育”目前的招生制度，把“五個(gè)教育”作為重點(diǎn)教育項(xiàng)目，在實(shí)際操作中選擇能夠加強(qiáng)素質(zhì)教育發(fā)展的招生制度。在素質(zhì)教育體系，學(xué)校的質(zhì)量和效益應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是改進(jìn)針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的片面評(píng)價(jià)。同時(shí)，教育主管部門要結(jié)合本地區(qū)學(xué)校的具體情況，制定具體實(shí)際且可衡量和比較的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，教育部還需要有效評(píng)估進(jìn)行素質(zhì)教育的學(xué)校。對(duì)于那些積極探索實(shí)施素質(zhì)教育模式的學(xué)校，應(yīng)給予人力和物力支持。如果上級(jí)部門和上級(jí)招生部門可以評(píng)估學(xué)校，學(xué)生得以獲得高質(zhì)量的素質(zhì)教育，那么，素質(zhì)教育將不再是空中樓閣，且在未來可以更好地發(fā)展。與此同時(shí)，更高層次的學(xué)校也應(yīng)該評(píng)估按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：邢臺(tái)學(xué)院）