魏麗

隨著教育體制的改革，微課逐漸被中職院校所采用來進(jìn)行教學(xué)。本文分析了當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)課堂所存在的問題以及應(yīng)用微課的優(yōu)點(diǎn)，闡述了計(jì)算機(jī)微課的實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)應(yīng)用微課下的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂進(jìn)行了思考。

近年來，隨著教育體制的改革，一種新興的教育方式——微課，闖進(jìn)了人們的視野。越來越多的學(xué)校開始采用微課進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，微課就是比正常課時(shí)短，通常用視頻的方式呈現(xiàn)。主要將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容或是教學(xué)內(nèi)容通過語音講解，制作PPT等形式，進(jìn)行課堂引導(dǎo)，幫助學(xué)生們解決在學(xué)習(xí)過程中的疑惑。這種互動(dòng)性極強(qiáng)的課堂教學(xué)方式，不僅帶動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了課堂效率。自2011年以后，微課的發(fā)展日益繁盛，逐漸被國(guó)內(nèi)院校應(yīng)用起來，并取得了令人矚目的成績(jī)。

1 中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂存在的短板

自中職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)課堂以來，成績(jī)斐然。學(xué)生們不僅增強(qiáng)了應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，而且增加了一門知識(shí)技能，為以后更好地參與社會(huì)實(shí)踐增添了一份保障。但任何事物都存在兩面性，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作也存在著不少短板。如何解決這些教學(xué)工作中顯現(xiàn)出來的短板，也是當(dāng)前教育界在思考的問題。

1.1 填鴨式教學(xué)，學(xué)生思維僵化

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師是課堂的主體，而學(xué)生則是課堂的旁觀者。老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也是單方面接受知識(shí)，雙方難以進(jìn)行反饋交流。雖然這種教學(xué)方式能使學(xué)生快速接受計(jì)算機(jī)知識(shí)，但卻成為了禁錮學(xué)生思維發(fā)散過程的枷鎖。學(xué)生缺少機(jī)會(huì)和時(shí)間表達(dá)自己新的思路和見解，限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的思考和探索，不利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用。

1.2 片面教學(xué)，忽視因材施教

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體中存在著差異性，不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有差異。但老師的教學(xué)過程往往忽視了這種情況，僅采用一套教學(xué)方式，套用在每個(gè)學(xué)生身上。老師的教學(xué)常常離不開教案，整堂課以完成教案為目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和重難點(diǎn)知識(shí)消化程度。

1.3 知識(shí)為本，脫離實(shí)際

傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而忽視了知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。中職院校開創(chuàng)計(jì)算機(jī)課程的意義就是讓學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才，增加自身本領(lǐng)，提高自身能力水平，更好地就業(yè)。但學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)并不能應(yīng)用于未來的工作中去。換而言之，學(xué)生未來從事的工作與當(dāng)前所學(xué)到的計(jì)算機(jī)技能不對(duì)口。

1.4 教法單一，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，通常以把書展示教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課等新媒體教學(xué)的方式雖然已引進(jìn)課堂，但實(shí)際運(yùn)用起來還是比較困難。在中職院校中，許多課堂應(yīng)用微課更多是為了進(jìn)行公開課或參與比賽等，有沒有發(fā)揮微課最大的作用。而且，大多數(shù)的中職院校微課的制作通常粗糙簡(jiǎn)陋，質(zhì)量甚至比不上傳統(tǒng)教學(xué)。

2 微課應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的優(yōu)點(diǎn)

自2011年，微課的概念被確定以來，微課已發(fā)展了近十個(gè)年頭。微課通常采用視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，由于它具有著簡(jiǎn)潔高效的優(yōu)點(diǎn)，而被各個(gè)院校廣泛采用。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+的影子。這也從側(cè)面給微課的應(yīng)用帶來了便利。

2.1 簡(jiǎn)潔便利，時(shí)長(zhǎng)較短

微課采用視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)通常為五到十分鐘。剛好與學(xué)生的注意力集中時(shí)間相切合。在教育改革的趨勢(shì)下，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師只起引導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，這也是應(yīng)用微課以來教育界一直想要達(dá)成的目標(biāo)。同時(shí)微課播放便利，能在課堂上完成，也能讓學(xué)生在課下獨(dú)立完成觀看。既提高了學(xué)生的注意力，又能夠給學(xué)生提高一對(duì)一的教學(xué)，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2.2 模塊獨(dú)立，重在解惑

微課通常將學(xué)習(xí)內(nèi)容以板塊的形式來進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的重難點(diǎn)單獨(dú)羅列出來進(jìn)行講解，便于學(xué)生在課下思考和研習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比，微課的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)和溫習(xí)，不會(huì)的知識(shí)由微課來進(jìn)行講解指導(dǎo)。微課的這種形式拓展了教學(xué)的場(chǎng)地，為課堂教學(xué)開辟了一種新的方法。

2.3 以學(xué)生為本，課堂高效

微課的形式?jīng)Q定了它可以實(shí)時(shí)播放，學(xué)生可通過課下與課間時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂一直以課堂效率為開展教學(xué)工作的目標(biāo)，讓學(xué)生自己學(xué)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。這種課堂形式將網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合起來，多方面解決學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中的疑惑，不僅達(dá)成了課堂的高效率，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身能力的提高，以及這種能力在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用。

3 微課如何應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

相較于傳統(tǒng)課堂中計(jì)算機(jī)知識(shí)的單方面?zhèn)魇?，微課改變了這種局面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，對(duì)課堂中所出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，以便于在抓住老師講課的重點(diǎn)，更好地理解計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.1 觀看微課，課前預(yù)習(xí)

微課的制作簡(jiǎn)單便捷，老師可以在錄制微課的同時(shí)，簡(jiǎn)單表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與需要掌握的重難點(diǎn)，向?qū)W生們提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。讓學(xué)生在觀看微課的同時(shí)，思考老師提出的問題，更好地完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)。在課堂上，老師就這些問題，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。同時(shí)也可以掌握學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的思維模式，減少學(xué)生在思考問題中繞的彎路。

3.2 課堂討論，小組答疑

學(xué)生在觀看微課后，對(duì)老師針對(duì)重難點(diǎn)提出的問題不能完全解答。這時(shí)，小組討論，就是一個(gè)很好的解決疑慮的辦法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)交流對(duì)老師所提問題的答案，提出自己在觀看與預(yù)習(xí)過程中的問題，小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、解答。仍有疑慮，則通過后續(xù)流程進(jìn)行解決。小組交流，解放了學(xué)生的思維束縛，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平，進(jìn)入了一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 各組交流，當(dāng)堂檢測(cè)

學(xué)生在通過小組討論后仍存在的問題，在這個(gè)流程中可以解決一些。每個(gè)小組將本組的問題收集起來，與其他小組進(jìn)行討論。這些環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了先進(jìn)帶后進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)了課堂。經(jīng)此流程，所遺留下來的問題便是學(xué)生的共性問題，老師再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決。之后老師可以進(jìn)行課堂測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。

3.4 課后回顧，加深理解

課堂教學(xué)完成后，學(xué)生可以通過再次觀看微課復(fù)習(xí)課前沒有解決的問題。再次回顧老師的講解內(nèi)容，掌握在課堂中含糊或忽略的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)重難點(diǎn)的印象。

4 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂應(yīng)用微課后課堂的變化與反思

4.1 課堂互動(dòng)性提高，確立了學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位

通過實(shí)施微課，活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。微課的這種學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地掌握與跟進(jìn)課堂進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師按照教案一步一步往下進(jìn)行教學(xué)，占用了課堂的大多數(shù)時(shí)間，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)也沒有進(jìn)行充分的思考。由于沒有主動(dòng)參與課堂，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度并不高，因而在課下回顧時(shí)，常常忘記課上聽到的內(nèi)容。如此循環(huán)，老師的教學(xué)效果并不好，學(xué)生的聽課效率更是低下。而微課的這種模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己先觀看視頻，以學(xué)生的問題，確定教學(xué)的重點(diǎn)。在這種模式中，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容自行進(jìn)行探索，老師只起引路點(diǎn)撥的作用。不過這種模式固然優(yōu)越，但在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

4.2 微課應(yīng)用過程中所發(fā)現(xiàn)的問題

之前提到過微課的制作過程簡(jiǎn)單方便，分鐘數(shù)也很短，這就對(duì)老師的提煉總結(jié)能力提了更高的要求。在中職計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課堂中，一些微課的內(nèi)容雜亂無序，老師想要通過重難點(diǎn)引申出更多的知識(shí)，反而讓知識(shí)變雜，不利于學(xué)生的掌握。另一些視頻中，老師所舉的案例不貼合實(shí)際，或者過短的時(shí)間沒有將案例講解清楚，學(xué)生聽的似懂非懂，反而加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂仍處于初步探索時(shí)期。完成高效課堂，仍有很長(zhǎng)的一段路要走。制作與應(yīng)用微課是為了幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，在其過程中出現(xiàn)問題是在所難免的。不過微課的這種教學(xué)模式，迎合了教育改革的需求，說明了其發(fā)展的大方向是正確的。

總之，任何事物發(fā)展都是曲折的，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，微課一定能在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)高效課堂中發(fā)揮更大作用。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊技師學(xué)院）