王鳳 王曉梅

1 引言

MOOC作為一種新興的教學(xué)模式正在席卷全球，對傳統(tǒng)的學(xué)校教育造成巨大的沖擊，對教師和教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展的今天自如的完成教育教學(xué)方法的成功轉(zhuǎn)型成為每位老師必須面對的問題。MOOC技術(shù)的迅速發(fā)展使教學(xué)資源得到高度整合，這種整合不僅是教學(xué)內(nèi)容的整合也是教師資源的整合，在現(xiàn)代教學(xué)中如果能夠有效的將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，實行混合式教學(xué)，并配以良好的教學(xué)評價體系，MOOC將會大大的推動教育教學(xué)的發(fā)展。目前，國內(nèi)對混合式教學(xué)的評價體系已經(jīng)有一些學(xué)者進(jìn)行了有益的探索。但是，這些探索多屬于宏觀性、一般性研究，而不同學(xué)科和不同教育層次需要不同的評價體系，針對外語教學(xué)的評價體系更少。

2 基于MOOC的混合式外語教學(xué)

混合式教學(xué)源語國外的混合式學(xué)習(xí)理論，其英文表達(dá)是blended Teaching，這種學(xué)習(xí)模式將傳統(tǒng)的課堂面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，旨在解決單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)員流失率高，師生、生生溝通少，學(xué)習(xí)效果評價體系不明確等未解決的問題，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合，真正做到“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)老師少教、學(xué)生多學(xué)，并在學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終在外語教學(xué)過程中實現(xiàn)全人的培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)的突出特點一是教師的混合，即網(wǎng)絡(luò)教師（校內(nèi)或者校外）和面授教師（通常為本校）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課前或課后的自主學(xué)習(xí)和面授課堂中學(xué)習(xí)相結(jié)合;其三是學(xué)習(xí)資源的混合，即參加混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生既可以獲得面授教師提供的學(xué)習(xí)資源，也可以共享線上授課教師提供的學(xué)習(xí)材料;最后是形成性評價的混合，即參與混合式學(xué)習(xí)的學(xué)員其學(xué)習(xí)效果評價亦是混合性的，這種混合是網(wǎng)絡(luò)形成性評價和課堂教學(xué)考核相結(jié)合。

對于混合式教學(xué)效果和學(xué)生滿意度，國內(nèi)外學(xué)者也有初步的調(diào)查研究。研究結(jié)果顯示大多數(shù)的學(xué)員對混合式學(xué)習(xí)效果表示滿意。以長春師范大學(xué)德語系18級學(xué)生的基礎(chǔ)德語1學(xué)習(xí)為例，該班共有學(xué)生21名，采用混合式教學(xué)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)德語1這門課程。該門課使用《當(dāng)代大學(xué)德語1》（Studienweg Deutsch），本書共有語音6課，正課9課，復(fù)習(xí)課3課，共18課進(jìn)行模塊切割。學(xué)生通過在線教學(xué)學(xué)習(xí)語音規(guī)則、語法和基本句子結(jié)構(gòu)，并參與在線的論壇討論、發(fā)帖等活動;面授課堂在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)語言的運(yùn)用，進(jìn)行交流、討論，主要以情景再現(xiàn)或者預(yù)設(shè)情景表演的形式完成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力;同時可以有效的提高學(xué)生德語的語言表達(dá)能力。

3 混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要性

首先，良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建可以有效的促進(jìn)科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。一方面，單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在評價體系不完善的弱點。另一方面，傳統(tǒng)面授課堂評價體系單一，常常出現(xiàn)僅憑期末考試一張卷子而評判學(xué)生的現(xiàn)象。因此，研究混合式教學(xué)特點，構(gòu)建以過程性評價和發(fā)展性評價為主，兼顧結(jié)果性評價的教學(xué)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀性評價，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價的鑒定功能，實現(xiàn)以評促學(xué)。

其次，參與混合式教學(xué)的學(xué)生必須在課前進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果直接影響其在面授課堂中的積極主動性和課堂參與度。構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系可以促進(jìn)學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)和課上積極參與，而且這種自主學(xué)習(xí)和課堂參與是相互作用的。只有全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。

再次，良好的教學(xué)質(zhì)量評價體系能夠幫助新時代的教育培養(yǎng)更多具有思辨創(chuàng)新能力、具有終身學(xué)習(xí)能力和完美的表述能力的外語人才。

4 混合式教學(xué)評價體系的特點

4.1突出發(fā)展性評價

王艷紅等在《國外發(fā)展性課堂教學(xué)評價實施的影響因素研究》中指出發(fā)展性評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評價方式。這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個體的差異性和評價主體的多元化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的外語人，實現(xiàn)內(nèi)化發(fā)展思維，外化完美表達(dá)?；旌鲜浇虒W(xué)評價體系是成功的混合式教學(xué)的重要組成部分，它能培養(yǎng)學(xué)生能動性的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展和個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.2強(qiáng)調(diào)過程性評價

教學(xué)過程中反思與評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程被稱為過程性評價。過程性評價不僅考察學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)發(fā)展的過程性結(jié)果，混合式教學(xué)為過程性評價提供了條件。一方面，教師可以在在線平臺的后臺看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與在線互動學(xué)習(xí)的情況;另一方面，學(xué)生通過在線的學(xué)習(xí)，對面授課堂預(yù)進(jìn)行的內(nèi)容有一定的了解和把握，更容易參與課堂互動，真正成為課堂教學(xué)的主體部分。

4.3知識與發(fā)展并重

學(xué)生具有主體差異，線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的溫床，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，在此過程中學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。有了課前的線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生能更好的參與面授課堂中的討論和實踐，學(xué)生自身的思辨能力、團(tuán)隊合作能力和知識內(nèi)化能力得到很好的提升。

4.4評價主體多元性

混合式教學(xué)實現(xiàn)了評價主體的多元性。在線學(xué)習(xí)部分有個人學(xué)習(xí)、論壇討論和同伴互助階段，評價主體除了教師之外加入了小組集體表現(xiàn)和同伴互評等，評價主體的多元化是的教學(xué)質(zhì)量效果評價更客觀，更能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

5 教學(xué)評價體系的設(shè)計

評價教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不應(yīng)該單純的去評價教師的教或者學(xué)生的學(xué)，而應(yīng)該通過教師的教學(xué)設(shè)計來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)“以學(xué)評教”。因此，教學(xué)評價體系的設(shè)計首先要具有多樣性，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合;其次，要以學(xué)生的學(xué)為知道目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。

5.1過程性評價

根據(jù)混合式教學(xué)評價體系的“過程評價和結(jié)果評價”并重特性，評價體系的設(shè)計要注重過程和結(jié)果兩個維度。

5.2課前學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)是在線學(xué)習(xí)和課堂面授的結(jié)合，課前學(xué)習(xí)是參加課堂面授學(xué)習(xí)的必要前提，完成課前自學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)內(nèi)容測試應(yīng)占總性評價的15%。其中，重點標(biāo)記學(xué)習(xí)內(nèi)容，在論壇互動問答和知識梳理可以作為加分的參考標(biāo)準(zhǔn)。

5.3課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是過程性評價的主要依據(jù)，占比設(shè)計為35%。該部分應(yīng)由主動參與、合作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果三部分組成。主動參與應(yīng)包括課堂出勤和課堂積極回答問題;小組合作學(xué)習(xí)包括小組分工明確、互助合作、互動頻繁;課堂學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)包含學(xué)生回答問題的質(zhì)量，小組合作報告質(zhì)量或者成果展示質(zhì)量。

5.4課后學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)包括對所學(xué)知識的梳理和反思，課后作業(yè)的完成，這一評定指標(biāo)比較簡單，容易完成，占總評價的5%。

5.5結(jié)果評價

結(jié)果評價相對過程性評價比較容易操作，它包含期末綜合測試成績（30%）和線上綜合測試成績（10%）。另外，課程情感目標(biāo)的實現(xiàn)可占成績的5%，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度可以作為參考標(biāo)準(zhǔn)。

課題項目：本課題是吉林省高等教育學(xué)會2018年教研課題“基于MOOC的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)德語教學(xué)中的應(yīng)用研究與實踐”（課題編號：JGJX2018D41）和吉林省教育學(xué)會“十三五”科研規(guī)劃課題“基于MOOC的混合式教學(xué)在中學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：JLXH13513976）的階段性研究成果。

（作者單位：長春師范大學(xué)外國語學(xué)院）