竇林源

[摘 要]在中職機械專業(yè)教學中，數控加工工藝學是中職院校重要的專業(yè)課程，也是一門多學科結合的學科，具有較強的理論和實踐性，內容較為復雜、抽象，加之中職學生的基礎普遍較差，知識面較窄，學習起來感到非常困難。因此，教好中職數控加工工藝學這門課顯得非常重要。

[關鍵詞]中職;數控加工工藝學;教學實踐

近些年來，中職教育發(fā)生了質的變化，學校所培養(yǎng)的學生不僅要掌握一定的理論知識，還要具備較強的動手實踐專業(yè)能力、獨立分析和解決問題的能力。課堂教學環(huán)節(jié)是確保教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，也是中職機械教育的核心所在，因此，廣大教師要在數控加工工藝學課堂教學中注重培養(yǎng)學生的實踐能力，采取多種方法來授課，有效提高課堂教學質量和效率。

一、激發(fā)學生學習主動性

在學習過程中，不同的學生表現出不同學習狀態(tài)，但是大多數中職生學習自控能力較差，加之課程內容難度較大，使學生學習興趣和主動性不高。在數控加工工藝學教學中，教師要為學生營造良好的學習氛圍，使他們能在其中享受探究的樂趣，體會到本門課的趣味，從而提升專業(yè)水平。

在講解“車削加工”時，筆者從中選取了一個零件的圖紙，學生先要根據課堂所學知識來討論加工工藝路線圖，劃分好工藝流程，確定進給路線，選擇好夾具和刀具等，再進行編程。在這一設計過程中，學生要獨立完成以上工作，在完成后小組互換成果，討論其他組的優(yōu)點和劣勢，最后再由教師來評判各組成果，在計算機上用軟件來模擬演示、驗證是否準確。這一教學過程大大吸引了班級學生的學習興趣，使每個人都能參與學習討論之中，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，使理論與實踐更加緊密地結合在一起。在課后，有興趣的學生還會主動要求進行驗證，不僅發(fā)揮了課堂主體性，而且調動了學生的學習積極性。

二、運用比較方法授課

在數控加工工藝學教學中，教材的很多內容既有聯(lián)系又存在區(qū)別，教師要運用比較教學法來突出教學重點，幫助學生突破教學難點，提升課堂教學效果，提高專業(yè)技能水平。在比較教學中，學生能掌握相似知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對課程的理解，快速進入課堂學習狀態(tài)，從而達到事半功倍的教學效果。因此，比較學習能加深對專業(yè)知識的印象和理解，提升課堂學習效率和質量。

在講解數控機床結構時，筆者要求學生把數控機床和普通機床進行結構對比，二者外形較為相似，即床身、主軸箱、刀架等，但是進給系統(tǒng)卻有著本質區(qū)別，普通機床是由進給箱和齒輪架構成，數控機床則是用伺服電機來控制運動，大大簡化了進給系統(tǒng)的結構。這一比較消除了學生對數控機床的神秘感。再如，講解“脈沖當量”時，教師也可以與普通機床進行比較，即數控機床每發(fā)出一個進給脈沖，刀架或工作臺就會移動一個距離，這就稱為脈沖當量，而在普通機床中則是依靠手輪，即手輪每轉過一個格子，刀架和工作臺也會移動一個距離，二者本質上相同，使學生很容易理解所學知識。在數控加工工藝教學中，類似的內容還有很多很多，學生通過比較能了解到不同知識點間的區(qū)別和聯(lián)系，快速理解和掌握教材內容，能達到事半功倍的學習效果。

三、多種手段講解教材

數控加工工藝學的課程內容較多，教材中的信息量大，內容較為枯燥無味，如果只是一味地講解教材內容，課堂會非常無趣。在刀具、切削用量等內容方面，其中涉及大量的表格和圖表，講不好這些知識就會導致學生無法理解，更不要說熟練應用。在此背景下，中職機械教師要根據教材內容，選擇不同的教學手段（掛圖、實物、多媒體等）來優(yōu)化課堂教學，降低學生的學習難度，提升課堂學習興趣，使每個人都能從中體會到學習樂趣，樹立學習的信心。

在講解“數控加工用刀具”時，筆者首先為學生講解了數控加工刀具的特點及分類，即分為整體式、鑲嵌式、特殊型刀具，拿出實物來介紹這三種刀具的不同之處，通過多媒體展示來引導學生進行區(qū)分，找到相同和不同點，其中刀具均是由工作和夾持部分所組成。從加工工藝來看，刀具可分為車刀、銑刀、鏜刀、鉆頭等，分別應用于車削、銑削、鏜削、鉆削等，從材質來分可分為高速鋼、硬質合金鋼、立方氮化硼等，根據不同的需求來選取不同的刀具。在教學中，筆者采用多種教學手段來為學生展示刀具的分類，為他們講解如何選擇最合適的刀具，講解各類刀具的特點，使其感受到學習數控加工工藝的樂趣。

總之，數控加工工藝學教學需要教師結合實例展開生動講解，使學生自主探究，讓學生在比較學習和多種手段講解中增長知識，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，提升課堂學習質量和效率，從而促進學生專業(yè)能力的提高。

參考文獻：

[1]戴小妹.數控專業(yè)中高職課程體系的構建與實施[J].職業(yè)，2017（11）.

[2]范繼紅.基于生本教育的數控加工技術課型研究[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2017（6）.

[作者單位]

河南省鄧州市職業(yè)技術學校

（編輯：劉莉琴）