方潤霞

摘要：小組合作學習是一種起源于美國，上世紀90年代被引入中國的新的教學模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多新的教學模式出現(xiàn)在人們的視野中，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。雖然這些引進的教學模式對于我國教育業(yè)的發(fā)展很有幫助，但是應注意的是不要生搬硬套，而應該致力于促成這種教學模式的本土化。用理性的眼光去審視小組合作學習的發(fā)展路徑及現(xiàn)狀，有利于我們更好地進行教學改革，實現(xiàn)小組合作學習的本土化，使得這一教學模式更加完善，能很好地植根中國這片沃土，生根發(fā)芽。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 本土化 審思

中圖分類號：G623.71 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0185-02

小組合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習[1]。”這種教學模式在20世紀70年代興起，發(fā)源于美國的霍普金斯大學，主要是為了更好地進行課堂上的人際互動，并且在教學中還納入了社會心理學的合作原理。雖然班級授課制是主流的一種教學組織形式，但是也有一些缺點，比如，不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，不能尊重學生的個體差異性等。[2]所以為了克服這些缺陷，一些教育學者提出了小班教學、分組教學等教學模式，彌補班級授課制的不足，小組合作學習法在這種小班授課和小組授課的環(huán)境下所產(chǎn)生的。20世紀90年代這種教學模式被引入我國，但是教學模式的引進并不是像引進流水線一樣，它同時要引進教學思想，所以對該教學模式的引進進行思考是有必要的。

一、小組合作學習的引入

1.引入背景

在美國教育發(fā)展的歷史中，對于合作學習的研究很早就開始了，著名教育家杜威的徒弟，又被稱為“進步教育運動之父”的帕克，早在19世紀末就開始嘗試著將合作教學的方法引入課堂，其目的是讓課堂充滿合作與民主的氣氛。但是不幸的是，發(fā)展了幾年后，小組合作學習還在萌芽中就快要夭折了，因為從20世紀30年代以來，美國進行新的教育改革，很多公立學校強調(diào)人際競爭，這種新的改革潮流使合作學習失去了其主導地位。雖然受到重創(chuàng)，但是小組實驗、小組設計、小組討論等教學形式仍運用于美國學校的課堂中。到20世紀70年代，小組合作學習又作為一個新的教學模式被提出來，其初步實踐是在20世紀70年代，在美國的約翰斯·霍普金斯大學，[3]90年代才引入中國。我國的王坦教授是第一個研究小組合作學習這種教學模式的，也可以說是研究最深入的。20世紀90年代，我國改革開放已經(jīng)進行了很多年了，國家政局穩(wěn)定，經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，教育事業(yè)也正在蓬勃發(fā)展。王坦教授翻譯了美國約翰斯·霍普金斯大學斯萊文的《合作學習的研究：國際展望》，并將其發(fā)表在《山東教育科研》雜志上，第一次把小組合作教學模式引入中國。1994年，正是因為王坦教授翻譯了斯萊文教授這篇文章，從此我國學者開始逐漸對小組合作學習這一教學模式開始進行研究。

2.引入原因

我國在改革開放后，不僅經(jīng)濟快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)展得也很快，特別是到了21世紀，教育的發(fā)展前進了一大步，傳統(tǒng)的教師主講、學生聽講的模式已經(jīng)不能滿足教育的需求了。雖然當時教師主講的教學模式仍是主流的教學模式，但是小組合作學習的引入是必然的，也是必要的。

二、小組合作學習的比較

1.中外小組合作學習比較

小組合作學習上世紀90年代引入中國，肯定不是生搬硬套進來的，而是要符合我國國情，實現(xiàn)教學模式的本土化。那么，中國的小組合作學習與國外的有什么不同呢？

從空間方面來說，國內(nèi)主要場所就是教室，其他特定的適合小組學習的空間比較少。[4]而國外場所靈活多樣，有適合組員多的較大空間，也有適合組員少的較小空間。從評價方面來說，在中國，教師是唯一的評估者;而在國外，每位學生都是評估者，都有權(quán)利為學習效果做出評價。國外小組合作學習的實踐更為靈活，而且不同國家，教師素質(zhì)不同，學制也不同，所以會形成一些差異。

2.小組合作學習與中國傳統(tǒng)教學模式比較

采用傳統(tǒng)的教學模式的課堂氣氛沉悶，毫無生氣，跟小組合作學習有很大的差異。第一，從學生學習動機上來說，過去傳統(tǒng)教學模式主張死記硬背，不考慮學生的學習動機，影響學生學習的積極性，使學生對學習產(chǎn)生一種厭煩感;而小組合作學習使學生學會“合作”、學會“學習”，激發(fā)了學生學習興趣，從而促進了學生發(fā)展。第二，從師生互動方面來看，傳統(tǒng)教學模式老師和學生之間的互動很少，而小組合作學習主打的就是師生之間還有生生之間的互動。[5]

三、小組合作學習引入中國的理性思考

首先，我們必須肯定小組合作學習作為一種新的教學模式引入中國是有一定的價值的，但是，由于別國的教學思想有著特定的文化基礎，因此，教學模式和方法跟我國也有很大差異，簡單地照搬過來未必能很好地使用。

每個國家的文化、政治等不同，我們在引入國外新教學模式時，應該進行本土化，以適應我國的國情與文化。我們首先要考慮到中國是人口大國，我們的班級規(guī)?？隙ㄊ瞧毡榇笥诎l(fā)達國家的，有些地方一個班就有五、六十人，小組合作學習很難開展，如何在不影響班級秩序的情況下開展合作學習，值得我們深入研究。[6]而且，我國是禮儀之邦，孩子從小接受的傳統(tǒng)教育就是要尊重課堂，在課上不許隨意發(fā)言等，很多學生都很內(nèi)向，適應了傳統(tǒng)的授課模式，我們的學生不管是在家里還是在學校，都比較缺乏合作的鍛煉機會。如何讓學生心甘情愿地去合作，是個很大的問題。所以，開展合作學習有很多的阻力，我們對此要有清晰的認識，要在實踐中去解決這些阻力，而不是盲目引進，盲目實行，否則可能會適得其反。

因此，我們必須深入去思考文化與國情的不同對小組合作學習引入的阻力問題，使小組合作學習在我國健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習論[M].北京：教育科學出版社，1994：18.

[2]王可.小組教學：大學教學組織形式的發(fā)展[D].湖南大學，2013.

[3]曹留成.論亞伯拉罕·弗萊克斯納的現(xiàn)代大學學術(shù)觀[D].河南大學，2007.

[4]王璐.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用[D].山東師范大學，2012.

[5]艾治瓊.從合作教學法的互動取向看英語教學[J].教學與管理，2007（9）：123-124.

[6]殷靜茹.初中語文綜合性學習中小組合作學習研究[D].青海師范大學，2015.

責任編輯：楊國棟