韓巧云

在新課程教育改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了比較高的要求，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生從多個(gè)層面出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，就要優(yōu)化課堂，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展和前進(jìn)。教師教學(xué)的重任就是要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在接受語(yǔ)文知識(shí)洗禮的情況下，真正地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。由此，本文分析了提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的具體策略。

一、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了比較多的問(wèn)題。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的阻礙。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中并沒有為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力在受到約束的情況下，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。教師往往會(huì)過(guò)分主導(dǎo)課堂，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師忽視了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解。學(xué)生在不能跟上教師講課步伐的情況下，就失去了小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這樣的教學(xué)狀況對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，需要引起教師的關(guān)注。

為了解決以上問(wèn)題，教師在具體教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向。通常情況下，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到提升，各個(gè)小組成員之間能夠相互幫助和促進(jìn)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)正確的理解。為了讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到提升，教師就可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)“司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？這個(gè)故事帶給你什么啟發(fā)？”學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間中真正地提升自身學(xué)習(xí)能力，并提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精神。

二、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)常是讓學(xué)生跟隨自己的講課步伐。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是十分明顯。教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去了方向，就會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解和認(rèn)知。在這樣的情況下，教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。教師要轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)優(yōu)化，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。

為了讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的方向，教師就應(yīng)該創(chuàng)建問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。通常情況下，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生的思維能力會(huì)得到擴(kuò)展，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)從具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行深度思考和分析。學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，提升自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解。另外，問(wèn)題也成為了教師和學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通的重要載體和渠道。教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，就會(huì)讓學(xué)生重燃小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有充足的精力。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《海倫·凱勒》教學(xué)的過(guò)程中，就可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個(gè)明確的方向。通過(guò)“課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？”問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生擁有一個(gè)具體的方向。這個(gè)問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生從多個(gè)層面對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。最終，在問(wèn)題的激發(fā)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍

在以往小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往忽視了對(duì)教學(xué)手段的更新和升級(jí)。教師教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全方位的分析。教師運(yùn)用的教學(xué)技術(shù)比較陳舊和單一，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)，教師并沒有運(yùn)用合理的教學(xué)形式，往往是違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能真正地滿足學(xué)生的知識(shí)需求。在這樣的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加低效。

在面對(duì)以上問(wèn)題的過(guò)程中，教師就應(yīng)該借助合理的教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況下，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了有力的載體和支撐。教師在今后進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，就要對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行更新，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。一般來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到提升。這主要是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)會(huì)讓學(xué)生處于生動(dòng)和形象的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生找出正確的學(xué)習(xí)方法，并展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)情感。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。比如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《黃果樹瀑布》教學(xué)的過(guò)程中，就可以合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出黃果樹瀑布的圖片或者視頻。通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提升。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的激發(fā)下，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓課堂變得更加高效。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，讓學(xué)生能夠明確具體的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)擁有一個(gè)清晰的知識(shí)框架。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到有效的提升。教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中真正感受到知識(shí)的力量。