蔡惠華

【摘 ? 要】 ?啟發(fā)式教學在高中的生物課堂教學中有其特定的優(yōu)點和價值，教師要善于利用各自教育教學資源，開設啟發(fā)式教學活動，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣，引領學生成長，讓輕負高效的課堂效果悄然無聲地生長于我們的課堂。

【關鍵詞】 ?啟發(fā);高中生物;課堂;實踐

伴隨新課程改革標準的不斷推進，對課堂教學模式也提出來新的要求，啟發(fā)式教學模式就在此時進入高中生物課堂。而在生物課堂中應用啟發(fā)式的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生對生物知識探究的好奇心，也能夠使學生探索生物知識學習的規(guī)律，從而不斷提高生物課堂的教學效果。那么如何基于高中生物課程的教學內容，將啟發(fā)式教學模式融入課堂呢？

一、借助同伴力量

從社會對人才提出合作能力的要求之后，教師就將合作學習策略引入高中生物課堂之中，用于滿足當前社會的要求。而基于啟發(fā)式教學模式下開展高中生物課程的教學，教師可以讓學生在合作學習中借助同伴的力量，發(fā)展自己的思維，從而拓寬自己的思考方向，實現(xiàn)在生物知識中的思考。但是，在應用合作學習模式的過程中，教師也應當注意到，學生都是獨立存在的個體，在知識的認知上存在自己獨有的特點，所以教師應當根據學生的實際生物知識掌握情況，對小組合作的成員進行優(yōu)化分配。

例如，在開展高中生物《伴性遺傳》的教學中，教師首先根據學生在課堂中的反應，對學生進行層級的劃分，分別是伴性遺傳知識掌握程度較好、一般和較差的學生。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中既有對伴性遺傳相關知識掌握程度較好的學生，也有對伴性遺傳的內容掌握程度一般和較差的學生。隨后，教師向學生提出“為什么同樣是伴性遺傳病，但是最后的結果卻不相同呢？以實例說明。”的合作學習任務，讓學生以上述分好的小組形式對這一問題進行討論。小組中學生的生物知識掌握程度不同，所以思考問題的方向和角度也不相同，因此，在小組活動中，差異化水平的小組成員之間能夠互相激發(fā)一些新穎的想法，從而促進“為什么同樣是伴性遺傳病，但是最后的結果卻不相同呢？”這一問題的解決。

顯然，在開展高中生物課堂的教學中，教師能夠利用合作學習策略，引導學生以小組的形式，共同進行生物知識的思考，從而使學生在相互討論中，能夠借助同伴的力量，啟發(fā)對生物知識新的認知，啟發(fā)學生智慧的碰撞、思維的生長。

二、設計探究實驗

“實驗”是生物課堂中的一大特色。相對于其他課程的知識來說，高中生物課程的教學更加注重生物知識的生成過程，因此，“實驗”在生物課堂中也就顯得尤為重要。在對學生進行生物知識的教學中，教師可以將生物實驗進行探究性的設計，讓學生結合自身對生物知識的認知，以及生物實驗室的操作水平，進行實驗原理、實驗器材和實驗流程的設計，從而讓學生在參與實驗中，啟發(fā)自己的思維，將生物理論知識與實踐相結合，加強對生物知識的認知。同樣也凸顯生物課程學習的價值與意義，促進學生在學習生物環(huán)節(jié)的不斷深入。

在高中生物《細胞中的糖類和脂質》這一課的教學中，教師就可以讓學生自主設計“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”這一實驗。在實驗中，教師根據《細胞中的糖類和脂質》這節(jié)課中的糖類的結構、蛋白質的結構等內容，讓學生自主分析生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定方法，從而在分析中深化對生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質鑒定實驗原理的認知。之后，教師讓學生對該實驗的流程，器材和材料的選擇等內容進行分析，讓學生在不斷探究中得到啟發(fā)，提高對《細胞中的糖類和脂質》這一課知識的認知。

可見，實驗的探究性設計對高中生物課程的教學來說是十分重要的，在課堂中，教師能夠引導學生基于自身對生物理論知識的認知，探究實驗的原理和流程等，從而逐步啟發(fā)自己的思維，強化自己的認知。

三、注重問題引導

在生物課堂中，“問題”的應用已經屢見不鮮，教師往往將問題看做是與學生之間溝通的橋梁，同時教師能夠以問題的形式，檢驗學生對生物知識的學習效果，學生也可以使用問題的形式，向教師反饋自己對生物知識的看法，從而促進雙方溝通思想，在互相解答問題中，實現(xiàn)生物知識的有效學習。而基于啟發(fā)式的教學模式下開展高中生物課程的教學，教師可以基于教學內容，向學生提出具有探究性的問題，啟發(fā)學生針對生物知識進行思考，從而在思考中，逐步深化對生物知識的認知。

以高中生物《細胞的衰老和凋亡》這一課的教學來說，在教材中安排了“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等內容。而為了實現(xiàn)對學生啟發(fā)式的教學，也為了深化學生對“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等知識的認知，教師向學生提出“老年人的體內就沒有稚嫩的細胞了嗎？他們體內的細胞不再生了嗎？”“剛出生的幼兒的體內也沒有在老化的細胞嗎？”“我們如何判斷一個細胞是否處于衰老呢？”等探究性的問題，啟發(fā)學生結合“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等知識進行思考，從而在解答這些問題的同時，深化對“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等知識的認知。

從上述案例中不難看出，在對學生進行生物知識的教學中，教師能夠以問題的形式引導學生進行思考，啟發(fā)學生對生物知識進行探究，從而踐行啟發(fā)式教學模式的應用意義和價值。

類似的啟發(fā)式教學的方法與策略還有很多，仁者見仁智者見智?？偠灾?，啟發(fā)式的教學模式對高中生物知識的教學具有積極意義，在高中生物的實踐教學中，教師能夠基于啟發(fā)式教學模式的特點，結合當前教材中對生物課程內容的安排，進行傳統(tǒng)教學活動的優(yōu)化，使學生在生物課堂中，啟發(fā)自身的思維，提高學習生物知識的效果。