熊麗

摘 要：近年來，在國務院有關產教融合、校企合作綱領性文件的引導和推動下，高職院校紛紛從不同層面進行產教融合、校企合作的研究和實踐。湖南城建職業(yè)技術學院公共基礎課教學部確立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標、找準與土建大類專業(yè)融合點，重新修訂各課程標準，把職業(yè)素養(yǎng)及基礎課程與專業(yè)的關聯(lián)點納入到課程標準、教學內容、教學方法、課程評價等各個方面；同時與企業(yè)合作共同育人，全面提升學生素質。

關鍵詞：產教融合；公共基礎課程；職業(yè)素養(yǎng)；與專業(yè)融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.092

1 研究背景

2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出了要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合，校企合作，并且把產教融合、特色辦學作為《決定》的基本原則之一。2017年底國辦印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》，2018年年初教育部發(fā)布了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。在這些綱領性文件的引導和推動下，高職院校紛紛從不同層面進行產教融合、校企合作的探索、研究和實踐。

2 公共基礎課程現(xiàn)狀及問題分析

根據(jù)對本省高職院校的問卷調查，結果顯示近幾年高職院校都積極開展校企合作辦學、訂單式培養(yǎng)、企業(yè)實訓等各種形式的校企合作模式的探索和實踐，院校專業(yè)系部也紛紛對產教融合背景下專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索和實踐，以期望培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展的、企業(yè)所需的高素質技術技能型人才。在這種大環(huán)境和小環(huán)境的雙重影響下，高職院校公共基礎課程也開始探索產教融合背景下如何進行課程改革，為實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標奠定基礎。高職公共基礎課程是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的重要組成部分，不僅擔負著培養(yǎng)高職學生人文素質的任務，同時也是培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質和職業(yè)能力的重要課程。根據(jù)對本省某些高職院校公共基礎課程的調查研究，公共基礎課程的改革面臨著以下幾個瓶頸問題：（1）教學內容與職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)脫節(jié)。大多數(shù)院校開設的公共基礎課程涵蓋思政、人文、藝術、英語、數(shù)學、體育等課程，教學內容的選定，忽略了以職業(yè)、行業(yè)為導向。（2）教學方式方法單一。課堂教學方法仍然以傳統(tǒng)課堂講授法為主，教師缺乏職業(yè)教育教學理念。（3）課程評價缺乏動態(tài)性、評價主體單一。（4）專業(yè)課程和企業(yè)合作聯(lián)系緊密，公共基礎課程和企業(yè)近乎為零溝通和零合作。

3 產教融合背景下公共基礎課程改革的突破點和路徑

產教融合、校企合作最終都要落實到課程的改革，落實到專業(yè)課程則是“工學結合”，而鑒于公共基礎課程與專業(yè)課程性質不同，公共基礎課程改革的突破點和路徑也有所不同。高職公共基礎課程既要一如既往地發(fā)揮其在培養(yǎng)學生人文素質和文化素質方面的育人作用，同時也要以就業(yè)為導向，為專業(yè)服務，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。湖南城建職業(yè)技術學院公共基礎課教學部在對湖南建工集團下屬建筑企業(yè)調研、企業(yè)專家訪談、專業(yè)系部調研的基礎上，從確立職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標、找準與土建大類專業(yè)融合點兩方面進行突破，各教學團隊修訂課程標準，以職業(yè)和行業(yè)為導向，把職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)相關點納入課程標準、教學內容、教學方法、教學評價等各個方面；以為土建大類專業(yè)服務為宗旨，對教材和教學內容進行改革創(chuàng)新；公共基礎課教學部與企業(yè)合作共同育人，全面提升學生素質。

4 產教融合背景下湖南城建職業(yè)技術學院高職公共基礎課程改革探索與實踐

4.1 公共基礎課教學部構成與課程設置

我院是一所建設類高職院校，公共基礎課教學部一共由五個教學團隊構成，分別是人文藝術教學團隊、數(shù)學教學團隊、英語教學團隊、計算機教學團隊和體育教學團隊。人文藝術團隊開設了《大學人文基礎》必修課，《應用文寫作》《文學欣賞》《演講與口才》《中外文學比較》《社交禮儀》等任意選修課，《藝術鑒賞》《音樂鑒賞》《書法鑒賞》《舞蹈鑒賞》《形體與氣質塑造》《歌唱與合唱指揮》等限定性選修課；英語團隊開設了《高職英語（素養(yǎng)篇）》《高職英語（建筑行業(yè)篇）》和網絡在線課程；計算機團隊開設了《計算機應用基礎》和網絡在線課程；數(shù)學團隊開設了《大學應用數(shù)學基礎》課程；體育團隊開設了藝術體操、跆拳道、籃球、足球等形式多樣的必修和選修課程。

4.2 產教融合背景下我院高職公共基礎課程改革探索與實踐

4.2.1 重新制定課程標準

目前高職院校并沒有制定統(tǒng)一的公共基礎課程標準，各個學校依據(jù)自己的實際情況制定公共基礎課程標準。而課程標準詳細闡述課程性質、課程目標、課程內容、實施建議，因而具有非常重要的教學指導性。我院公共基礎課程以“服務產業(yè)發(fā)展，精準對接行業(yè)企業(yè)崗位標準，堅持德技并修、知行合一，深入挖掘知識技能基礎素質素養(yǎng)內涵”為原則，把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)及公共基礎課程與專業(yè)融合點納入課程標準、課程內容和實施環(huán)節(jié)中。

4.2.2 確定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標

一名高職學生就業(yè)成功與否以及在未來職場中成功與否的關鍵在于他所具備的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)可分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)顧名思義是指看得見的，可以用學歷證、職業(yè)技能證或專業(yè)考試來證明的，是指高職學生的資質、知識、技能等。隱性職業(yè)素養(yǎng)是難以量化和用指標衡量的，是指高職學生身上具備的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度。高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學生、學校、企業(yè)和社會共同協(xié)作來完成。

我院公共基礎課教學部經過企業(yè)調研和專家研討會，了解了企業(yè)對高職生職業(yè)素養(yǎng)的期望目標，在教學改革中把培養(yǎng)高職學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)品質和職業(yè)態(tài)度納入到培養(yǎng)目標中，重建課程標準，并且融入各門課程教學目標、教學內容以及教學各環(huán)節(jié)。具體來說要培養(yǎng)學生敬崗愛業(yè)、誠實守信、有責任心、溝通能力強，既具獨立性又有團隊意識，既能精益求精、吃苦耐勞又勇于創(chuàng)新等。如《計算機應用基礎》課程將制作個人求職信、制作宣傳海報、員工花名冊的設計、人事檔案表的數(shù)據(jù)處理、制作某公司宣傳視頻等提高學生職業(yè)素養(yǎng)的教學項目融入教材和教學內容中；《大學人文基礎》課程將仁者愛人、遵規(guī)守禮、誠實守信、和而不同的儒家智慧，心懷天下、敢為人先的湖南精神，鍥而不舍、樂于奉獻、尊師愛徒、精工細作的魯班文化融入到了教材和教學內容，給學生以潤物細無聲的影響?！洞髮W英語》課程，將英語語言知識、語言技能訓練與職場文化、職場禮儀結合起來，提高學生英語語言應用能力的同時也提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學方式方法改革方面，我院公共基礎課程在課程第一次課，利用移動課堂教學平臺將學生分組，在課前、課中、課后經常以小組為單位來發(fā)布任務，培養(yǎng)和提高學生的團隊合作意識。

4.2.3 改革教材與教學內容，建立與專業(yè)課程的融合

在一所以土建大類專業(yè)為主的建設類高職院校，毫無疑問，一方面公共基礎課程要充分發(fā)揮在培養(yǎng)學生文化素質和人文素質方面的基礎性作用；另一方面也要對專業(yè)課程起到強有力的支撐作用。 我院公共基礎課程在企業(yè)調研、系部調研的基礎上，詳細了解專業(yè)系部人才培養(yǎng)方案，分析企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的期望值，找準公共基礎課程與專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的融合點，對課程教材和教學內容進行改革。

《應用文寫作》課程教材融入了建筑工程應用文體寫作；《禮儀》課程教學內容融入了職場禮儀；《大學人文基礎》課程把人文與建筑作為一個模塊、魯班文化與工匠精神作為一個模塊加入到教材中；《高等數(shù)學》課程教材大量將工程材料、工程造價、工程量、工程結構等方面的計算融入高等數(shù)學的例題和習題中；《大學英語》課程團隊編寫了《高職職業(yè)英語（素養(yǎng)篇）》和《高職職業(yè)英語（建筑行業(yè)篇）》將語言知識、語言技能和職業(yè)素養(yǎng)、土建大類專業(yè)融合起來，教學內容結合了當下建筑界的熱點，如：海綿城市、綠色建筑、智能建筑等。《計算機應用基礎》課程文字處理Word應用模塊融入了制作工程量清單計價表、土建類畢業(yè)生設計編輯排版和制作項目招標邀請函及信封等項目教學內容，電子表格Excel模塊融入了樓盤售樓數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、工程項目成本統(tǒng)計分析、工程項目施工進度表編制和工程項目材料數(shù)據(jù)管理分析等項目教學內容，演示文稿PowerPoint應用模塊融入了安防系統(tǒng)工程投標演示文稿、編制合同規(guī)劃設計項目匯報演示文稿編制等項目教學內容。

4.2.4 改革教學方法，適應職業(yè)教育特點

John Dewey，著名哲學家、教育家，曾說過：“如果我們還在用昨天的方法教授今天的孩子，那無疑將毀掉他們的未來?！币哉莆罩R為教學目標的傳統(tǒng)課堂教學，教師處于中心地位，傳授知識，課堂以聽課為主，學生被動學習。這種課堂存在的嚴重問題就是忽略了學生未來發(fā)展所需要的基本能力：自主學習或終身學習的能力、團隊分工協(xié)作能力、溝通能力等。要革新這種低效的傳統(tǒng)課堂教學，就要倡導一種以提升能力為教學目標，以教師為主導、學生為主體，教師引導探索，學生研討、主動構建知識的課堂教學。2017年開始，我院公共基礎課教學部所有教學團隊和課程開始使用移動教學平臺來組織和管理課程教學、建設課程教學資源庫，將線上線下學習結合起來，有效拓寬了學生的學習時間和空間，促進學生自主學習。各團隊與時俱進，不斷探索并采用適合職業(yè)教育特點的教學方法，如翻轉課堂教學法、項目教學法、任務教學法、情境教學法、案例教學法等等，改革傳統(tǒng)課堂，提升學生能力。

4.2.5 改革課程評價方式，采用“三化”標準

我院公共基礎課程采用“三化”原則改革評價方式：評價內容多元化、評價方式過程化、評價主體多元化。評價內容上把團隊意識、吃苦耐勞、溝通表達、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)納入考評范圍；方式上采用形成性評價和終結性評價相結合；評價主體方面采取學生自評、小組互評、教師評定等綜合評價方式。

4.2.6 校企合作，共同育人

此外，我院公共基礎課部承擔了湖南省建工集團部分崗前培訓任務，和企業(yè)協(xié)同育人。如人文藝術團隊根據(jù)企業(yè)要求，對被錄取到建工集團的我院畢業(yè)生進行《工程應用文寫作》培訓和職場禮儀培訓，提高新進人員的職業(yè)素質。

總而言之，產教融合、校企合作、工學結合是職業(yè)教育生存發(fā)展之道，產教融合背景下高職公共基礎課程的改革和創(chuàng)新也是高職公共基礎課部和各教學團隊需要不斷探索和研究的課題。

參考文獻

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