曾青生 曾娜 鄭雄林

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人，是從主體、時間、空間、事件多個維度建立的一體化育人體系。在新時代條件下，弘揚和培育工匠精神是高職院校人才培養(yǎng)的重要特征，也是貫穿高職院校“三全育人”的重要任務，堅持和推進工匠精神融入“三全育人”，具有時代的重要性和現(xiàn)實的必要性。高職院校要大力推進工匠精神融入“三全育人”，努力為我國從制造大國走向制造強國培養(yǎng)和輸送一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、工匠精神融入“三全育人”的重要性

新時代工匠精神既是一種優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)，也是一種優(yōu)秀的職業(yè)能力和職業(yè)技能;推進“三全育人”不僅是加強和改進高校思想政治工作的重要載體，而且是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的重要途徑。

面對新形勢新任務新要求，高職院校要將工匠精神融入“三全育人”整體推進。首先，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。愛崗敬業(yè)、誠信友善的職業(yè)精神，不僅是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一，也是工匠精神的重要內(nèi)涵所在。把工匠精神融入“三全育人”，在教育教學的全過程中，要引導廣大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，讓“三全育人”起到“春風化雨、潤物無聲”的良好作用。其次，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導學生不斷增強職業(yè)夢想意識。在推進“三全育人”過程中，注重培育學生的工匠意識和工匠精神，有助于他們深入學習專業(yè)知識、增強專業(yè)認同感，促進他們對未來職業(yè)的向往和熱愛，鼓勵他們增強實現(xiàn)職業(yè)夢想的信心和意志，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，并奮力實現(xiàn)人生夢想。再次，將工匠精神融入“三全育人”，有利于教育引導學生逐步提升職業(yè)素養(yǎng)。推進工匠精神融入“三全育人”，可以在教育教學各領(lǐng)域和各環(huán)節(jié)，教育引導學生了解和掌握未來職業(yè)的崗位標準和工作要求，激勵他們深入學習本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，熟練掌握本專業(yè)的實踐技術(shù)技能，不斷提升未來職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)，努力成為國家所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、工匠精神融入“三全育人”的現(xiàn)狀

近幾年來，高職院校不斷推進將工匠精神融入“三全育人”的工作，但也仍然存在推進不平衡不充分的問題。一是全員育人協(xié)同推進還不夠有力。目前，大多數(shù)高職院校具有“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量還不多，特別是具有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師還較少，不少專業(yè)還缺乏高層次的技術(shù)技能人才和骨干教師，管理服務人員的綜合素質(zhì)也亟待提高。二是全過程育人機制不夠健全。在教學管理中，無論是督導、考評還是激勵、獎懲等制度，還沒有完全融入培育工匠精神的要求;在學生管理中，缺少比較系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型養(yǎng)成教育，專業(yè)人才培養(yǎng)方案也缺少工匠精神的滲入;有些院系管理方式還比較傳統(tǒng)，缺少標準化精細化高效率的組織管理。三是全方位育人體系不夠合理。專業(yè)設置上考慮還不夠全面，課程教學體系還不夠合理;專業(yè)課和思政課的教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等，還不能完全體現(xiàn)培育工匠精神的特性。因此，對高職院校來說，大力推進工匠精神融入“三全育人”已經(jīng)成為最為現(xiàn)實而迫切的需要。

三、工匠精神融入“三全育人”的基本路徑

高職院校推進工匠精神融入“三全育人”，需要抓住重點群體、把握重點階段、找準重點領(lǐng)域，積極探索有效的路徑和方法，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（一）加強師資隊伍建設，協(xié)同推進工匠精神融入全員育人

協(xié)同推進工匠精神融入“全員育人”，關(guān)鍵在于堅持把良好師德師風作為第一標準，著力提高以教師為主體的各類人員的整體素質(zhì)。一是著力打造一批教學名師、技能大師。堅持引進和培育相結(jié)合，造就一批教學水平較優(yōu)、科研能力較強、技術(shù)技能較高的教學名師，選拔一批實踐經(jīng)驗豐富、技術(shù)技能高超的技能大師，充分發(fā)揮全員育人的示范引領(lǐng)作用。二是精心培養(yǎng)一支“雙師”素質(zhì)的教師隊伍。堅持把職業(yè)道德素養(yǎng)、技術(shù)技能水平融入教師考核管理，促使教師強化職業(yè)培訓和實踐教育，幫助他們增強工匠精神意識，提高技術(shù)技能水平，在全員育人中發(fā)揮主體作用。三是全面提升管理服務人員的職業(yè)素養(yǎng)。堅持深化管理服務機制改革，引導管理服務人員轉(zhuǎn)變工作理念和方法，定期到行業(yè)企業(yè)學習培訓，幫助他們豐富工作閱歷，增強社會實踐經(jīng)驗，提高管理效率和服務水平。三類人員相互配合、相互促進，逐漸形成全員育人的合力。

（二）深化教育教學改革，統(tǒng)籌推進工匠精神融入全過程育人

推進工匠精神融入全過程育人，關(guān)鍵要把握好學生在不同學習階段的特點，加強不同階段教育教學過程的相互銜接。其一，要融入轉(zhuǎn)型養(yǎng)成教育。大一新生入學前，各院（系）根據(jù)行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以及學生教育管理的特點，強化頂層設計、科學統(tǒng)籌，將工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和轉(zhuǎn)型養(yǎng)成教育方案。其二，要融入職業(yè)素養(yǎng)教育。針對大一學生，在推進“三全育人”時，將工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)教育，引導學生完善自我、提升自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，勵志培育精益求精、專業(yè)敬業(yè)、專注執(zhí)著、求實創(chuàng)新的“大國工匠”素質(zhì)。其三，要融入教學實踐活動。針對大一、大二學生，注重將工匠精神融入課程育人和實踐育人，創(chuàng)新構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企合作育人模式，強化實驗實訓教學環(huán)節(jié)，激勵學生增強工匠精神的實踐素養(yǎng)。其四，要融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。針對大二、大三學生，推動工匠精神融入“雙創(chuàng)”教育，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德教育等，樹立愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著的職業(yè)精神，幫助他們把握正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向。這四個階段應循序漸進，有的放矢加以推進，以不斷增強全過程育人的針對性和實效性。

（三）構(gòu)建特色校園文化，引領(lǐng)推進工匠精神融入全方位育人

工匠文化是高職院校校園文化的最顯著特色，要始終貫穿于全方位育人之中。一是推進體現(xiàn)工匠精神的特色校園文化建設。挖掘校園傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和資源，堅持資源整合與集成創(chuàng)新有機結(jié)合，構(gòu)建項目運作模式的“一院一品”文化品牌，打造獨具特色的校園工匠文化。二是開展豐富多彩的工匠文化活動。開展以工匠精神為主題的技能競賽、志愿服務等實踐活動，邀請能工巧匠宣講先進技術(shù)、工匠故事，選派學生進入企業(yè)實習實訓，打造工學結(jié)合的實踐育人文化。三是構(gòu)建全方位的校園工匠文化景觀。加大文化景觀設施投入，將工匠文化滲透于校園景觀、建筑布局等環(huán)境建設，讓學生在潛移默化中接受工匠文化的熏陶。通過三個層面打造具有工匠元素的課堂、實訓、活動、場景等各類文化，逐步推進獨具工匠文化特色的全方位育人。