譚朝清

新《課標》背景下，越來越多的教師意識到，游戲不是一種單純的娛樂活動，而是一種具有教學價值的社會性活動。因此，在小學語文教學過程中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計寓教于樂的游戲活動，增強語文課堂的趣味性，提升學生學習的積極性。

一、識字游戲，夯實學生的基礎知識

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，漢字就像語文科目的地基建設，學生只有具備了較強的漢字知識，才能更好地展開閱讀和寫作，才能見識到更廣闊的語文世界。傳統(tǒng)的識字教學，教師一般都是引導學生通過一遍遍的書寫而死記硬背，學生識字的效率比較低。新《課標》背景下，教師不妨設計寓教于樂的識字游戲，讓學生在相對輕松的氛圍下展開高效的識字活動。

首先，教師可以巧用多媒體課件，組織開展識字游戲?；诂F(xiàn)代信息技術的多媒體課件能夠呈現(xiàn)圖文并茂的識字情境，能夠讓學生在記憶圖片的過程中記住漢字的結構。比如，教師可以呈現(xiàn)迷宮的情景圖片，在每一個迷宮路口都有相應的漢字。學生必須清晰地讀出漢字的讀音，數(shù)出筆畫并組詞，才能順利進到下一個路口。像一個路口的漢字是“探”，那么學生就要讀出字音“tàn”，數(shù)出筆畫“橫，豎勾，提……”，并組出詞語“探索、勘探……”。游戲活動中，教師可以給學生計時，通過迷宮且用時最短的學生獲勝。

其次，教師可以組織學生開展“生字開花”的小組游戲，即教師引導學生圍繞一個生字，想出盡可能多的形近字和詞語。如“桃”，學生可以組詞“櫻桃、毛桃、桃子、桃花、核桃”等等，其形近字有“跳、挑、逃、眺”等。不同的學生會讓生字開出不同的“花朵”。小組合作模式下，學生們要在自主思考的基礎上展開合作探究，學生們會集思廣益，認識更多的漢字和詞語。

再次，教師可以組織學生展開卡片游戲。教師要在課前準備大量的星星形狀的卡片，在星星狀卡片的一端寫上拼音，另一端寫上漢字，然后將卡片剪切開來，進而讓學生開展星星卡片的拼接游戲。學生在拼接的過程中，會認真地記憶漢字的字形，會進行拼讀，如此在一種相對輕松的氛圍中理解和記憶漢字。

二、詞語游戲，培養(yǎng)學生的遣詞造句能力

詞語也是小學語文的重要組成部分，學生既要理解詞語的基本含義，還要學會詞語的靈活運用。因此，教師同樣可以設計寓教于樂的詞語游戲，增強詞語記憶的趣味性，提升詞語記憶的有效性。

首先，教師可以組織學生展開“你說我猜”的游戲活動。該游戲活動經(jīng)常出現(xiàn)在電視節(jié)目中，既能考查學生的詞語理解能力，又能鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。如教師出示的詞語是“嫩芽”，那么負責解釋該詞語的學生就要描述：兩個字，《找春天》這篇課文中出現(xiàn)的，表示剛剛長出來的葉子，比如說春天的樹枝上長出了什么？其他負責猜測的學生就會猜到“嫩芽”這個詞語。如果教師出示的詞語是動作性的，那么負責解釋的學生可以一邊用語言描述，一邊用動作表達。

其次，教師可以組織學生開展詞語集中歸納整理的競賽活動。如教師出示的是含有動物的詞語，那么學生就要寫出盡可能多的含有動物的詞語，如“虎頭虎腦、蛇鼠一窩、雞飛狗跳、龍爭虎斗、雞同鴨講”等等。然后教師把學生寫出所有的詞語進行歸納整理，進而讓學生積累更多的詞語。類似的還有含有數(shù)字的詞語、表示看的意思的詞語，AABB、ABAC、AAB式結構的詞語，等等。

三、閱讀游戲，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

大語文時代背景下，越來越多的教師和學生意識到閱讀的重要性。確實，閱讀活動對于學生的健康成長有著重要的促進作用，閱讀的過程就是學生與各行各業(yè)的偉人進行交談的過程，就是學生展開心靈旅游的過程。學生會見識到世界各地的風景，會了解到不同人物的思想情感，甚至于會陶醉于作者豐富奇特的想象之中。小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的關鍵時期，因此，教師可以組織學生開展多姿多彩的閱讀游戲，進而充分調(diào)動學生的閱讀興趣。

首先，教師可以組織學生展開文本表演活動，即引導學生將閱讀文本當作劇本，將自己當作演員，將閱讀文本中的內(nèi)容表演出來。如《青蛙賣泥塘》，學生可以分別扮演小青蛙和其他小動物，將小青蛙賣泥塘的全過程表演出來。學生要想將文本內(nèi)容淋漓盡致地表演出來，就要在理解文本的基礎上把握故事的情節(jié)，并將小青蛙賣泥塘、完善泥塘以及不賣泥塘的全部心路歷程表演出來。又如《小馬過河》，學生可以分別扮演故事中的小馬、老馬、牛伯伯以及小松鼠，將小馬過河的整個過程表演出來，進而讓學生真正明白勇于嘗試的道理。

其次，教師可以組織學生開展閱讀交流活動。小學低年級學生雖然閱讀能力有限，但是他們也有自己的理解和認知。在閱讀交流活動中，學生會將自己的閱讀感受和心得分享出來。如學生在課外閱讀了《稻草人》，那么，這本書中共講述了幾個故事？學生對哪個故事的印象比較深刻？學生都可以將其講述出來。又如學生在課外閱讀了《綠野仙蹤》，這本書講述了一個什么故事？學生對哪一個故事或人物比較感興趣？學生同樣可以運用自己的語言講述出來。

四、口語交流游戲，培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言是思維的直觀反應，一個語言表達有條理的人，必然有著嚴謹?shù)倪壿嬎季S。確實，在口語交際過程中，學生們想要把話說得清晰和流暢，就需要在腦海中迅速組織語言，選取表達方式，進行語速、語調(diào)的調(diào)整，等等?？谡Z交際能力強的人，思維都比較敏捷。在小學語文口語教學過程中，教師要創(chuàng)設相應的口語交際情境，讓學生在一種游戲的氛圍中，學習口語表達技巧。

教師可以引導學生開展關于口語交流的情境表演活動。比如口語交際時，要注意說話的語氣，不同的說話語氣會有不同的表達效果，會讓聽者產(chǎn)生不同的感受。教師可以引導學生結合生活中的同一情境，運用不同的語氣展開交流，如課間，兩名學生在水龍頭處洗手，學生A將水龍頭開得很大，在打香皂的時候也不關水龍頭，學生B想提醒他要節(jié)約用水。一組學生用很生硬的語氣：看你多浪費水啊，水資源很寶貴，快點關掉吧。而另一組學生用很委婉的語氣：請把水龍頭關小一點，我們一起節(jié)約用水，好嗎？如此，學生就會直觀地體驗到不同語氣給人的感受。教師可以引導學生各抒己見：假如你是學生A，你更愿意接受哪一組同學提出的建議呢？

五、寫作游戲，培養(yǎng)學生的書面表達能力

寫作是學生將自己看到的、想到的、聽到的和感受到的，運用一定的語言表達出來的過程。小學低年級學生的寫作更多的是一種我手寫我心的活動，教師同樣可以組織學生展開豐富多彩的寫作活動，進而全面培養(yǎng)學生的書面表達能力。

總而言之，游戲活動是新《課標》所提倡的，是一種非常適合小學語文科目的教學模式。它既符合小學生喜好游戲的心理特點，又能夠增強學習的趣味性，還能夠提升學生的學習效率。因此，在小學語文教學過程中，教師要結合具體的教學內(nèi)容，設計識字游戲、詞語游戲、閱讀游戲和寫作游戲，從而讓學生在輕松的氛圍下獲得系統(tǒng)的語文知識。