李雪姣

小學(xué)低年級的寫話是高年級作文教學(xué)的前奏，是作文練習的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)生一談到作文都是唉聲嘆氣，不知道寫什么、怎么寫。因此，在我看來，一、二年級利用寫話給孩子們打下寫作基礎(chǔ)是十分必要的。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年）中對一、二年級學(xué)生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問號、感嘆號。小學(xué)二年級的學(xué)生，雖然生理水平、心理水平和識字量有限，但他們對一切事物都充滿好奇心。我利用學(xué)生的這種好奇，培養(yǎng)他們對寫話的興趣，讓學(xué)生感受到寫話的快樂。

一、激發(fā)興趣，點燃激情

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，興趣是最直接的學(xué)習動力，興趣是最健康、最美好的情感。因而，我在教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律、心理特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達欲望，利用寫話本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在最初的寫話過程中感受到快樂、體會到成功，從而激發(fā)學(xué)生對寫話的熱愛，燃起學(xué)生對寫話的激情。

例如在二年級語文上冊“天地三”中的寫話：每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來。對于玩具，孩子們永遠有說不完的話，每位學(xué)生都想在同學(xué)面前介紹自己的玩具。利用這一點，我一開始就給孩子們呈現(xiàn)出一大堆玩具的圖片，孩子們看到后個個笑容滿面，嘴里還發(fā)出“哇哇哇”的聲音，還有同學(xué)小聲說：“這個我也有！”很明顯，孩子們的興趣已經(jīng)被點燃了。這時，我便請一位同學(xué)來介紹他的玩具。剛開始，大家介紹的都是玩具的名字，我接著追問：“這個玩具是什么樣子的呢？它哪個地方最有特點呢？”孩子們的回答越來越具體、越來越完整。想要來介紹自己玩具的同學(xué)越來越多，我便讓大家在小組內(nèi)交流，最后趁熱打鐵，在交流后，讓孩子們寫在寫話本上?？吹胶⒆觽兡樕蠞M意的笑容，我也開心地笑了。

二、親近自然，趣在天然

“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉圣陶先生的這句話道出了自然、生活與作文之間的密切關(guān)系。學(xué)生的生活是五彩繽紛的，這些都是學(xué)生寫話時最好的素材。教師要以自然生活為課堂，引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，鼓勵學(xué)生用稚嫩的語言去表達對生活的感受。

例如二年級語文下冊“天地六”中的寫話：為什么星星會眨眼睛？為什么雨后天上掛著彩虹？樹葉的形狀為什么是各種各樣的？花為什么是五顏六色的？下雨前蜘蛛逃到哪里去了？是誰告訴蟬要下雨了？石頭上怎么會有貝殼呢？……大自然真是奇妙?。∧愕男闹惺遣皇且膊刂S多“問號”？那就把它們寫下來吧！我提前讓學(xué)生在回家的路上觀察周圍的事物，可以是天上的飛鳥，可以是地上的花草，也可以是水里的游魚，等等。我引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，讓學(xué)生從熱愛生活、熱愛大自然、熱愛身邊的人和事開始，有意識地留意生活，學(xué)會觀察，用心去體會、感受和創(chuàng)造生活，從中獲得豐富多彩的寫話素材。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！鄙钍秦S富多彩的，這為寫話提供了豐富的材料，但小學(xué)生沒有養(yǎng)成積累的習慣，或熟視無睹，或見而不記，時間久了，自然忘記了生活中的素材。因此，我要求學(xué)生及時把生活中的所見所聞記錄下來，比如奇妙的自然現(xiàn)象、身邊的小事或是內(nèi)心的喜怒哀樂等。長期堅持下來的結(jié)果，就是生動豐富的素材會盡在心中，學(xué)生寫話時就不會為寫什么而發(fā)愁了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，樂在其中

看圖創(chuàng)設(shè)情境?？磮D寫話是低年級學(xué)生常見的一種訓(xùn)練方式，也是學(xué)生非常喜歡的一種練習方式。

例如二年級語文上冊“天地七”：看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！

又如二年級語文下冊“天地四”：看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？他們有什么有趣的經(jīng)歷？把他們這一天的經(jīng)歷寫下來吧！寫的時候，用到下面的詞語：早上、過了一會兒、到了下午、天黑了。我指導(dǎo)學(xué)生看圖，借助語言渲染、音樂烘托，為學(xué)生營造身臨其境的感覺，寫話的欲望自然會激發(fā)出來。我還讓學(xué)生寫好話之后自己檢查：文章的格式是否正確？文章是否連貫通順？圖片上所有的內(nèi)容是否都寫到了？文章的標點符號都用正確了嗎？

擬制創(chuàng)設(shè)情境。所謂擬制創(chuàng)設(shè)情境，就是教師擬定創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生身臨其境地進行說話與寫話訓(xùn)練。在課堂上，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際擬制很多情境。例如二年級語文上冊學(xué)寫留言條，我模擬：下課時，你要把昨天借你好朋友的書還給他，但是他不在，請你給他寫一張留言條。在這樣的情景訓(xùn)練中，學(xué)生可以在玩中寫，在寫中體驗生活，往往會收到意想不到的效果。

四、創(chuàng)造童話，放飛想象

低年級是兒童想象的“敏感期”，創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文是低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練的最佳形式。因此，我在教學(xué)中有意識地安排童話體作文的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。

例如在二年級語文下冊《沙灘上的童話》的課后，我引導(dǎo)同學(xué)順著課文創(chuàng)編童話，結(jié)果孩子們編出來的童話雖然有些天馬行空，但充分展現(xiàn)了他們豐富的想象力，令我感到很欣喜。教師李吉林有一則著名的教育格言：“小馬駒要長成駿馬，牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能苗壯成長。指導(dǎo)學(xué)生寫作文，應(yīng)當充分打開學(xué)生思路，讓學(xué)生的思想自由馳騁，不受束縛，使學(xué)生感到要寫，好寫，寫有興味。”的確，低年級的學(xué)生想象力非常豐富，教師應(yīng)當利用學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生將五彩繽紛的內(nèi)心世界書寫成最美的句子。

低年級學(xué)生的寫話訓(xùn)練是學(xué)生寫作的啟蒙指導(dǎo)。作為老師，要像保護自己的眼睛一樣，保護學(xué)生對寫話的興趣，運用正確的策略，讓學(xué)生擁有快樂的寫話環(huán)境，擁有飽滿的寫話熱情，擁有自信的寫話體驗。