邱鈴珺

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)、電腦等移動(dòng)客戶端信息技術(shù)發(fā)展迅速，手機(jī)應(yīng)用程序成為人們獲取信息的主要途徑，幼兒早教類手機(jī)應(yīng)用市場發(fā)展迅速。但仍出現(xiàn)使用不當(dāng)、欠缺專業(yè)性等不利于幼兒發(fā)展的問題。針對(duì)目前早教類手機(jī)應(yīng)用的發(fā)展情況、使用現(xiàn)狀等進(jìn)行研究，試分析其產(chǎn)生問題的原因，并提出具有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：早教 手機(jī)應(yīng)用 使用現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）15-0217-02

“手機(jī)應(yīng)用”是指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。目前手機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)版本主要分為三類：IOS、Android 和 Windows Phone。[1]由于智能手機(jī)的大量普及，早教類手機(jī)應(yīng)用迅速成為教育用品首選。目前幼兒教育類手機(jī)應(yīng)用從內(nèi)容上可分為自然科學(xué)、語言與閱讀、早期教育、藝術(shù)與創(chuàng)意、數(shù)學(xué)、綜合益智等。早教類手機(jī)應(yīng)用因極具吸引力、使用方便、價(jià)格低廉等特性極受幼兒家長的喜愛，但在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，早教類手機(jī)應(yīng)用仍存在一些問題。使用文獻(xiàn)法、訪談法以及問卷調(diào)查法對(duì)這些問題進(jìn)行探究和分析，并在開發(fā)者層面、家長層面、社會(huì)層面給出一些具有針對(duì)性的可行建議。

一、早教類手機(jī)應(yīng)用存在的問題及原因分析

（一）開發(fā)者層面

1.游戲趣味濃厚、過度游戲化

由于開發(fā)一款手機(jī)應(yīng)用軟件的成本較高、耗時(shí)較長，所以設(shè)計(jì)者將重點(diǎn)放在應(yīng)用軟件的吸引力、流暢度、營銷手段等能夠直接獲得商業(yè)利益的方面。通過對(duì)市面上20款較火的早教類手機(jī)應(yīng)用（以下簡稱“應(yīng)用”）進(jìn)行試用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)應(yīng)用為吸引幼兒注意力、提升幼兒對(duì)應(yīng)用的興趣，在界面設(shè)計(jì)和內(nèi)容上都增加了大量的游戲化的元素，對(duì)幼兒的吸引力極強(qiáng)。但他們忽視了應(yīng)用的使用群體——學(xué)齡前幼兒的特殊天性，好玩、缺少控制力，容易沉迷在游戲性過強(qiáng)的應(yīng)用中，過量游戲化的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容與幼兒身心健康發(fā)展脫節(jié)，對(duì)幼兒健全人格的發(fā)展帶來不利的影響。

2.內(nèi)容專業(yè)性不足，脫離實(shí)際生活

早教類手機(jī)應(yīng)用軟件的開發(fā)者和創(chuàng)業(yè)者大多是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域的精英，但卻是教育領(lǐng)域的“門外漢”。[2]他們?nèi)鄙俳逃团嘤?xùn)的經(jīng)驗(yàn)，再加上盈利目的的驅(qū)使，開發(fā)出來的應(yīng)用難以體現(xiàn)“幼兒教育”的核心內(nèi)容。應(yīng)用的內(nèi)容不專業(yè)，易對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展造成阻礙，引起情緒情感導(dǎo)向偏差等不利于幼兒發(fā)展的問題。

（二）家長層面

1.幼兒家長對(duì)于早教類手機(jī)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)不清晰，使用缺乏選擇判斷

超過47%的家長對(duì)早教類手機(jī)應(yīng)用沒有清晰明確的認(rèn)識(shí)，在選擇時(shí)容易傾向選擇知識(shí)導(dǎo)向的應(yīng)用軟件，同時(shí)也缺乏對(duì)應(yīng)用內(nèi)容的把握。而市面上的手機(jī)應(yīng)用五花八門，為吸引幼兒家長的目光，設(shè)計(jì)者往往會(huì)夸大應(yīng)用的功能性的優(yōu)勢。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過50%的家長在選擇早教類手機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品時(shí)將目光集中在下載量、宣傳度等營銷噱頭上，加之應(yīng)用的使用對(duì)象含糊不清，大多數(shù)幼兒家長對(duì)應(yīng)用的功能性和適應(yīng)性缺乏考察，忽視幼兒的反饋。

2.幼兒家長的對(duì)幼兒的教育方式不恰當(dāng)，家長陪同使用參與度不高

為更好地促進(jìn)幼兒良好親子依戀關(guān)系的形成，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒情感、言語、社會(huì)性、認(rèn)知方式、行為習(xí)慣等健康全面發(fā)展，幾乎所有的早教類產(chǎn)品都具有親子互動(dòng)功能，旨在改進(jìn)幼兒與父母的相處模式，促進(jìn)家庭和諧。但調(diào)查顯示，仍有1/4的家長在使用早教類手機(jī)應(yīng)用產(chǎn)品時(shí)僅僅只是讓幼兒“自己玩自己的”，缺乏必要的陪伴，甚至還有家長只是將其作為能夠讓幼兒暫時(shí)安靜下來的“安慰劑”，以換取自己片刻的“清靜”。這些幼兒的家長多是80后、90后的年輕一代，他們工作忙碌，生活節(jié)奏快，在教育幼兒時(shí)經(jīng)常將手機(jī)當(dāng)作玩具使用，并不會(huì)對(duì)幼兒加以限制或陪伴，而且經(jīng)常在幼兒面前長時(shí)間使用手機(jī)。長此以往，會(huì)使幼兒的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生偏差，阻礙幼兒心理的健康發(fā)展。

（三）社會(huì)層面

早教類手機(jī)應(yīng)用市場混亂，有關(guān)部門監(jiān)管不力。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模發(fā)展，各類手機(jī)應(yīng)用的發(fā)展迎來了春天，一些手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)公司將目光投向早教市場，早教類手機(jī)應(yīng)用軟件層出不窮。但由于市場門檻較低，各層次的應(yīng)用產(chǎn)品皆可在市場上運(yùn)行。同時(shí)對(duì)應(yīng)用軟件內(nèi)容缺乏考察和明確的規(guī)定、限制，有不少惡意軟件借此機(jī)會(huì)混入應(yīng)用市場，致使早教類手機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，市場魚龍混雜。

二、反思與建議

（一）開發(fā)者方面

1.廣泛吸收專業(yè)人才，設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的手機(jī)應(yīng)用

將設(shè)計(jì)建立在對(duì)幼兒心理、認(rèn)知特點(diǎn)深入了解的基礎(chǔ)之上，核心是幼兒體驗(yàn)，充分考慮幼兒某一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒在其發(fā)展階段的共性以及特殊性，在應(yīng)用的內(nèi)容設(shè)計(jì)上不超前，符合幼兒的理解水平和發(fā)展能力。只有站在幼兒的角度去設(shè)計(jì)的、與幼兒有“共同語言”的應(yīng)用才能受到幼兒的喜愛，對(duì)幼兒的發(fā)展大有裨益。故建議應(yīng)用內(nèi)容偏向關(guān)注幼兒情感和社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)交互設(shè)計(jì)，防止過度游戲化

幼兒需要的是有趣好玩、又能學(xué)到東西的手機(jī)應(yīng)用軟件，而非生搬硬套地灌輸知識(shí)，這就需要增強(qiáng)早教類手機(jī)應(yīng)用界面元素與幼兒之間的互動(dòng)性。比如，在使用過程中設(shè)置不同的角色以增強(qiáng)幼兒體驗(yàn);設(shè)置完成任務(wù)后的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制或意外驚喜來吸引幼兒注意力;根據(jù)遺忘曲線規(guī)律設(shè)置復(fù)習(xí)計(jì)劃;讓幼兒在玩耍的同時(shí)了解相關(guān)知識(shí)，開闊視野，激發(fā)興趣，在游戲中探索自然界的奧秘，在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。但值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，要互動(dòng)適度，防止應(yīng)用的過度游戲化，預(yù)防幼兒上癮。

（二）家長層面

1.對(duì)早教類手機(jī)應(yīng)用進(jìn)行區(qū)分，避免盲目選擇

選擇早教類手機(jī)應(yīng)用時(shí)要注意它是否具有很強(qiáng)的游戲性。有些早教類手機(jī)應(yīng)用的設(shè)計(jì)人員并不專業(yè)，他們對(duì)幼兒的了解少之又少，為了吸引眼球就會(huì)在應(yīng)用中加入大量的游戲成分，家長們一定要避免選擇此類應(yīng)用，否則孩子不是在學(xué)習(xí)本領(lǐng)，而是在玩游戲了。